【摘要】教育教学改革要求广大高中英语教师本着实事求是的原则开展教学活动，调整英语教学策略，进而适应新题型的要求。在新高考改革的背景下，出现了读后续写的新题型，在阅读短文的过程中需要完成相应的写作任务，这对于学生的综合运用能力、理解能力、写作能力提出了新的要求。教师在制定教学策略时，要注重提高学生的词汇积累量、表达准确度以及创新意识。在本文中，针对新高考改革下高中英语读后续写的教学策略进行深入分析和探讨。
　　【关键词】高考改革;高中英语;读后续写;教学策略
　　【作者简介】丁玉娟，高邮市送桥中学。
　　高中英语读后续写活动和英语教材密切相关，英语教师们需要立足现阶段的英语课本来开展有针对性的教学活动，选择读后续写的篇目，并且根据教学的主体思想和学生的实际需求来开展一系列基础教学活动。教师要本着谋定而后动的原则开展教学策略的创新和完善工作，不断地指导学生创新读后续写文章内容，理清思路，合理地运用教师所讲解的语法词汇和句型来开展续写活动，才能促进学生英语知识运用水平的提高。但是现阶段部分教师在教学内容的排布上缺乏创意，基础教学活动不够高效，师生之间的沟通交流不够密切。针对具体问题来进一步优化教学策略具有很高的可行性。
　　一、注重丰富学生的英语词汇，夯实读后续写的基础
　　新高考改革对于学生的词汇量以及语法知识的储备水平都提出了新的要求，从以往的注重基础知识的考察，到现在注重创新能力和应变能力的考量，体现出非常明显的创新求变的本质特征。英语教师在开展教学活动时要帮助学生积累英语词汇，养成良好的积累习惯，夯实词汇基础，才能为读后续写教学策略的完善奠定坚实的根基。在开展教学活动时，教师首先要提醒学生按照考试说明所规定的字数和其他要求进行续写活动，合理地组织自己所积累的英语词汇、英语语法，完成相关的教学要求。教师要帮助学生理解句子和句子之间的逻辑关系，灵活运用解题技巧解决读后续写问题。可以考虑对学生进行专项词汇训练，让学生对于日常阅读和写作过程中的英语词汇进行积累和整理，并将其运用于读后续写的过程中。
　　教师要鼓励学生尽量不重复使用原文中出现的原句和重点词汇，而是用自己日常所积累的基础词汇和相关的英语单词来进行拓展和延伸。在规定字数范围以内做到表达清楚、逻辑关系明确。学生要对读后续写过程中容易出现拼写错误的名词、动词、形容词等核心词汇进行分类整理。学生要明确单词的基本词性，通过形式的改变以及运用情境的改变来理解不同语境下的词汇含义，从而积累更多的英语单词，为后续的读后续写教学活动奠定基础。通过形式多样的读后续写教学活动，学生可以减少词汇障碍，提高词汇积累和记忆基础，使得自身的学习方式更加多样和科学。学生在掌握词汇等基础知识以后可以进行更为连贯更为科学的语言续写活动，进而大大提高自身的阅读能力和写作能力。这也可以帮助学生更快地适应新高考改革的核心要求，培养学生的创新意识和创造能力。
　　二、合理选择读后续写教学内容，提高读后续写教学水平
　　现阶段，部分学校的高一年级使用的是译林版新教材，高二高三年级仍然在使用旧教材。与之相对应的是，新高考改革呈现出连续性、阶段性的特征。教师要针对不同年级学生的英语学习实际需求以及新高考改革的相关要求来合理地选择读后续写教学内容，才能真正地提高自身的教学水平和学生的学习效率。因此，高中英语教师在选择读后续写素材时要考虑到课本内容、学生需求、高考要求三方面的内容。教师的选择标准应当是读后续写素材是否具备较强的创新性和逻辑性。但是，部分教师在选择素材时却出现了忽视学生英语学习客观规律、盲目开展拔高训练、选择的教学素材难度较高等现象，实际教学效率并不高。教师应考虑到读后续写教学文章的时间、地点、人物，以及事件的起因、经过、结果等多种因素，结合课本内容和课外素材进行内容挑选，从而为深层次的读后续写教学活动提供有力支撑，为教学内容全面创新奠定坚实的基础。
　　例如，教师可以结合“ looking good ，feeling good”这一单元的内容合理地选择读后续写的素材，结合课本内容来选择阅读理解的桥段，確定教师讲解部分、学生练习部分。教师首先要结合读后续写的教学要求来带领学生开展“Welcome to the unit reading”部分的阅读活动，然后进行“Grammar and usage”部分的语法学习和阅读活动，最终完成知识迁移和实践工作，使用教师所讲解的解题技巧和阅读方法来开展具体的读后续写题型训练。总之，紧密依托课本教材和学生的基本情况来选择读后续写的素材，地而开展教学实践，可以取得积极的进展。与此同时，课本中有很多实践性较强的教学内容，例如：如何书写议论文、如何书写新闻报道、如何完成词义猜测题和读后续写题等。学生和教师要本着发现的眼光来进行英语课本知识的学习，才能真正满足新高考改革的要求，提高读后续写的教学水平。
　　三、开展读后续写主题教学评价活动，巩固英语教学成果
　　教师在新高考改革背景下所开展的读后续写教学活动会取得一系列教学成果和实践成果，师生都会学习相关的理论知识，开展实践活动。但是，在实践的过程中，只有及时地总结和评价才能巩固英语教学成果，提高学生的综合水平和综合素养，进而确定下一阶段教学的核心目标。例如，，有的教师在开展读后续写活动时重点考查学生英语学习的基本素养。教师会提供语言材料，让学生根据材料内容的提示来开展续写活动，将其延展为一篇完整的英语短文。在此基础上所开展的评价活动，应以对学生的英语续写成果进行评价为主。教师会让学生检验自身的英语词汇拼写表达是否准确，语法知识运用是否出现细节错误，续写的内容是否满足文章中心思想的要求，以及书写是否流畅、字迹是否工整等。
　　教师在开展读后续写时首先要确定的是教学评价的标准，结合学生的具体情况和读后续写的实际要求来开展教学与总结工作，可以帮助学生提高思想认知。教师在开展教学评价时会发现学生往往受到汉语书写习惯的影响，容易出现口语化表达的现象，基础知识掌握得不够扎实。语法使用会出现一些意想不到的错误，甚至有的学生标点符号的使用也存在问题，汉语标点符号和英语标点符号混淆使用。在进行教学评价的过程中教师要及时点出这些问题，让学生进行有针对性的纠正，从而不断提高自身的语言协同能力、表达能力和书写能力，进而增强学生读后续写的实际水平。为满足新高考改革的实践要求使学生奠定坚实的英语学习基础，教学评价和总结应当是双向的，既要有教师对学生的评价，又要有学生对教师的评价。教师应当在教学评价的最后环节及时地征求学生们对于本节课的具体意见，如自己的教学语言组织是否合理、所选取的读后续写素材是否满足了学生的需求，所开展的读后续写教学评价环节是否顺利有效。教师会从中获取更多的有益信息，将其运用于下一阶段的读后续写教学策略的改进中。