刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2021-06-18 来源:校园英语杂志社

      【摘要】阅读理解是高中英语教学的重点内容,《普通高中英语课程标准》明确指出,英语教学中应该注重提升学生的阅读能力,并借助有效的阅读手段,让学生在阅读中培养听、读、写、说能力。然而在实际教学中,由于教学策略和教学方式等问题,导致英语阅读教学水平不甚理想。因此,在新课程改革背景下,教师应该及时转变教学策略、创新教学体系,基于语篇分析开展阅读训练,实现高效阅读课堂教学体系的构建。本文基于语篇分析角度对高中英语阅读策略展开探析,致力于让学生学会分析文本,全面提升其阅读水平。
      【关键词】语篇分析;高中英语;阅读训练
      【作者简介】焦花兰,甘肃省永靖县移民中学。
      引言
      所谓语篇即所有句子单位组成的整体,其最大特征是各个组成单位之间语义的衔接。通过语篇分析开展高中英语阅读训练,能有效形成学生的逻辑思维,使学生高效掌握语篇中的词汇和语法内容,从整体上了解语篇的架构,深度掌握阅读文本的含义。但由于高中生的实际学习情况,导致阅读训练难以顺利开展,需要教师及时意识到传统教学中存在的问题,创新教学策略,采用新颖的教学方法,有效提升阅读教学效率。
      一、高中英语阅读训练的现状
      1.学生实际情况。部分高中学生的基础水平和综合学习能力较弱,在英语阅读学习过程中存在一定困难,知识难以实现有效吸收,再加上英语阅读本身的枯燥性,导致学生的学习积极性较低,,且课堂中普遍存在学生由于听不懂而出现注意力不集中或者打瞌睡的情况,极大地限制了学生的学习效果,亟待英语教师采取高效的教学手段,基于语篇开展阅读教学设计,增强阅读教学的实效性。其次,高中生英语学习只局限于早自习和课堂,课余时间更多的是练习,其文本阅读时间受到极大限制,所学的知识自然难以内化,学生的阅读能力仍然停留在一个较低的水平。
      2.教师教学基本情况。首先,高中学生严重缺少英语交流的环境,其学习动力自然不足,导致出现前学后忘的情况。在教师方面,阅读一直以来都是英语课程的重难点,许多教师致力于研究阅读教学策略,却始终难以提升学生的阅读水平,主要表现在以下三个方面:首先,教师在阅读前没有指导学生预习文章的生词,没有传授给学生有效的阅读方法,导致学生在阅读过程中存在一定障碍。其次,阅读教学中缺乏语篇训练,用解读的形式完成相应的阅讀任务,学生难以深度掌握文本内涵。最后,阅读教学活动缺乏合理的设计,仍是将知识点灌输作为阅读教学的终极目标,教学缺乏正确的引导,学生难以循序渐进地掌握语法、语句及短语,以至于整体阅读教学效率不高。此外,阅读教学课堂主体倒置也是一大问题,阅读教学课堂应是教师引导、学生探究,而当下的阅读教学课堂仍是英语教师占据主体地位,传统的教师教学生学的局面未得到有效扭转,学生缺乏自主探究的空间,其探究能力和创造性思维受到限制,严重制约了课堂效率的提高。
      二、基于语篇分析的高中英语阅读训练策略
      1.基于语篇进行问题设计,注重引导。“问题”设计是一种通俗的意识形态,通过提问让学生有迹可循地进行探究,让学生在探究中发散思维,在疑问中找出自身存在的不足,无形中培养其探究能力,而基于语篇的问题设计则需要教师从整体出发进行“设疑”,让学生联系上下文找出正确答案,让学生有效掌握重难点语句、语法。因此,在阅读训练中,教师首先要意识到“问题”设计的重要性,在阅读课堂中经常性地设置疑问,让学生学会探究问题并解决问题。通常而言,阅读并非简单阅读一遍文章就足够,而是至少要读三遍才能领略文章的思路和主题。第一遍读,学生只需阅读题目和主要单词,对文章内容进行大致预测,做到心中有数。第二遍读,需要教师联系语篇设置一些问题,让学生在阅读中寻找这些问题的答案,明确文章大致想要表达的含义,在问题提出时,教师不仅要注重探究阅读文本的表面含义。还需要兼容思想感情和情感表达,其核心不能脱离作者的本意,且问题设计需要结合语篇,把握语篇的整体性,串联其中的文本信息。第三遍读,就需要学生认真阅读文章,不能放过一丝细节,并学会揣测文中的陌生单词和语法结构,对文章有一个清晰的把握。比如在“ Elias,story”的阅读教学中,文本主线是一位穷苦黑人Elias的经历,而其内涵在于映射曼德拉的优良品质,因而在设计问题时不能停留于文章的字面意思,需要深度挖掘文本的内涵。例如教师先让学生大致阅读文本,然后提出问题:“How many characters are mentioned in the text? Who are they? How did they meet each other? When and where?”让学生带着问题来阅读文章。为使学生找出文本的主线,教师再逐句逐段提出问题。例如在阅读完第一部分后,教师提问:“How difficult was that period of Elias life? And how did he feel?”这样顺着故事情节提问,可有效降低学生理解文本的难度,循序渐进地实现阅读教学目标。除去根据文章含义设问外,还需要结合语篇设问,培养学生的思维品质。根据语篇设问时要有梯度,让学生能够循序渐进地进行问题探究,从而从局部到整体对文本有详细把握,也可以结合上下文对整篇文章有一个系统的理解。教师要将语篇和语境融入阅读教学中,结合语篇进行设问,实现从易到难、从个别到全面的引导,给予学生足够的单词记忆和语句记忆时间,结合语篇、语境,让学生将高效的阅读策略应用于阅读中,并引导学生在阅读过程中对文本含义、细节进行深度剖析,发散其思维。比如在“City and Country”的reading部分教学中,教师首先就“what”或者“where”提出问题,然后给学生展示一幅较为简单的城市和国家的图片。为了让学生更好地开展阅读,教师首先播放该文章的录音,学生在初步了解文章内容后,教师再开展情景模拟,让学生自行搭配成两人一组,用自己刚学习的英语口语,组织语言描绘自己去过的城市,或者自己在城市的旅游日记,通过结合语篇,有效实现阅读训练。