刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-03 来源:校园英语杂志社

      【摘要】习作教学是英语教学的重要组成部分,它能培养学生通过习作掌握听、说、读、写的四种基本能力。每个学生的学习能力参差不齐,个体差异造成学生习作学习能力不同,因此教师对学生习作学习情况的评价就非常重要,但目前小学英语高年级习作教学仍存在许多弊端亟需解决。为此,本文对习作教学中开展多元评价的理论基础、价值意义及研究的实施措施和建议进行阐述。
      【关键词】习作教学;多元评价;行动研究
      【作者简介】李娟娟(1981.03-),女,汉族,武汉大学第一附属小学,小学高级,研究生。
      随着社会的不断发展与变革,核心素养教育在学生生活学习中的重要性与日俱增,小学英语高年级习作的评价也应紧跟社会的发展变化,不断创新变革习作的评价方式以适应新时代的需求。在小学英语课堂上,要以学生发展为中心,让学生成为英语课堂学习的主人,全面体现英语学科核心素养的育人价值。以多元化的评价方式来评判学生的习作过程与结果,是掌握学生的英语水平与特长的上佳方式。
      一、习作教學开展多元评价的理论基础与价值意义
      1. 习作教学开展多元评价的理论基础。习作教学开展多元评价的理论基础有多元智能理论、认知发展理论、人本主义理论。多元智能理论要求在对学生进行习作评价时,要注重习作教学的要求与逻辑。多元评价最明显的特点就是从呆板的一元转化为灵活全面的多元,教师应结合小学英语高年级学生的特点,制订相对应的评价标准,让学生留心观察,学会如何更好地表达、如何修改文章等,以多方面智能综合提升学生的英语习作水平。
      2.习作教学开展多元评价的价值意义。通过习作不但能培养小学英语高年级学生的听、说、读、写能力,而且对于提高学生学习语言的能力和英语核心素养也是非常重要的。因此对学生习作的评价就变得尤为重要和关键,它可以充分显现学生的习作水平是否得到提高。教师在开展多元化评价时要尊重学生的差异性,让教学课堂变得有活力。首先,多元评价是学生实现习作目标的有效选择,将多元评价运用在小学英语高年级习作教学中,非常有利于学生知识技能的习得;其次,在小学英语高年级习作教学中运用多元评价,有利于激发和增强学生对习作教学的兴趣;再次,在小学英语高年级习作教学中运用多元评价可促进学生思维活动的扩展;最后,多元评价是教师转变小学英语高年级习作教学观念的桥梁,让教师及时发现习作教学过程中出现的问题,及时总结与反思,在不断改进教学水平的过程中提高教学质量。
      二、习作教学中开展多元评价研究的实施措施
      1.习作前让学生预习,查找相关资料。教师可在习作前给学生提供主题,让学生查找相关资料,资料不一定是全英文的,可以是关键词句,便于学生了解更多的写作背景,创作出更好的习作。如外研社版“Join in” 教材六年级上册“Big cities”要求学生写一篇向全世界推荐武汉的作文,可以先让学生以小组为单位去查找各自感兴趣的景点和食物。因为涉及专业词汇,教师不用让学生找全英文介绍。可以让学生在理解中文介绍的同时找出英语关键词,并用简单句型来进行介绍,如下图。当学生各自找到一个景点并完成预习后,课堂上安排一定时间开展小组合作,互相介绍自己找到的景点并互相点评。
      2.小组合作,发挥小组合作精神。完成了课前预习后,,学生们的习作已经有了枝干。教师在课堂中要告诉学生写作的基本框架,如introduction, body part,conclusion,并且给学生写作关于introduction,conclusion的词汇,提高学生写作开头及结尾的能力。最好的方式是小组合作互评作文,教师再结合学生的评价记录,与学生互相交流,让学生更清楚自己的问题所在并着手进行修改。学生在此期间不但能获得成就感,还能培养反思意识。
      3.小组互评,发挥协同学习作用。教师可在学生自评结束后,让小组之间进行第二次评价修改,教师应该制订习作评价标准和评分细则,让学生在课堂中不依赖于教师评价,而是自己依据教师所给的评价标准修改习作与评分。学生在修改的过程中,就能清楚细致地发现自己的习作有哪些问题,不断训练自身修改英语习作的能力。例如,教师可以按照文章的三个大板块。Introduction,Body part,Conclusion来进行评价;也可以根据学生容易错的地方给予评价,如title,spelling,capital,punctuation,grammer等;还可以设置加分项,如good sentences, handwriting等,如下图。教师在设计评价环节时要充分考虑学生的学习程度和整体学习情况,这样可有效提高学生的英语学习水平和培养学生的自主学习英语能力,学生在小组互评修改的过程中,加深了对英语习作修改重点的记忆,这能大大降低学生在以后的习作练习中的犯错概率。
      最后是教师书面评价,针对性指导点评。教师在学生修改的基础上再进行第三次修改。教师纠正学生在修改习作时出现的问题,而且对作文问题较为严重的学生还可进行单独指导与批阅。教师在批改时要让学生明白哪些内容要被修改、哪些地方要改进、哪些地方不能出现这种语句或单词等,学生在此过程中也更加明白习作的基本信息,不断反思自身出现这种问题的原因并加以改进。
      4.“流动习作”评价,让学生获得成功体验。教师可组织开展英语习作交流大会,让学生在会上介绍自己在反复修改过程中的经验与心得体会,学生可将自己最满意的英语习作提供给教师,参加“最佳作文”的评选,这种评价方式能让学生产生极大的满足感与成就感,也能让学生互相欣赏并学习别人的习作。如要求学生写一篇向全世界推荐武汉的作文,可以让学生到别的班去介绍武汉,更可以让学生个人或小组录制视频介绍武汉,用信息化方法让更多的人看到,并号召其他学生、教师、家长给予正面评价和鼓励。教师应当结合每个学生在发展过程中的阶段性特征与具体差异,在习作教学时学生独立完成教学任务而提供发展条件,以更好地让学生在习作学习中产生成就感。