刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-07-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】本文介绍师生合作评价(Teacher-Student Collaborative Assessment)这一先进教学评价理念,并以英语写作课程为例,探究该评价理念的实际应用及效果,旨在探索外语人才 核心素养培养的新策略与路径,切实将课堂建设成传授专业知识与提升外语人才核心素养的阵地。
      【关键词】师生合作评价;英语写作;核心素养;课程改革
      【作者简介】黎黎(1987.03-),女,汉族,河北沧州人,沧州交通学院外国语学院,讲师,硕士研究生,研究方向:英语语言文学、外语教学。
      【基金项目】河北省教育厅2020-2022年河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“后疫情时代师生合作评价指导下应用型院校语言类人才‘核心素养’的培养策略研究”(项目编号:2020YYJG079)。
      当今时代,人才已经成为国家竞争力的核心,而提升“核心素养”成为人才培养的关键。新冠疫情的出现对人才培养方式提出了新的机遇与挑战,充分发掘利用网络优质教学资源与平台,构建线上线下混合式课堂必将成为教学的“新常态”。这就要求教师与时俱进,融合适宜的先进教学理念与教学模式,创新人才培养方式。
      本文笔者将探究在师生合作评价(Teacher-Student Collaborative Assessment,以下简称 TSCA)这一优越教学评价理念的指导下,借力网络优质教学资源与平台,以英语写作课堂为例,探究课程改革新路径,努力提升学生的外语知识水平及综合素质。
      一、师生合作评价致力提升学生核心素养
      培养学生的核心素养(Key competences)是时代赋予高校人才培养的使命。2003年,针对“21世纪培养的学生应该具有哪些最核心的知识、能力与情感态度,,才能成功融入未来社会,才能在满足个人自我实现需求的同时,推动社会的发展”这个问题,经济合作与发展组织(OECD)首次提出“核心素养”的结构模型。随后,欧盟提出“终身学习核心素养”体系,美国提出“21世纪素养”,新加坡教育部参考美国,也颁布了“21世纪素养”,日本于2013年也提出了“21世纪能力”。当今,“核心素养”成为新世纪人才培养的新要求与目标。
      基于此,中国教育部与2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,第一次提出“核心素养体系”,2017年9月,中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于深化教育体制机制改革的意见》(下文简称《意见》)。《意见》中指出,“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中,强化学生关键能力的培养”。《意见》提出了四种关键能力,分别为:认知能力、合作能力、创新能力与职业能力。
      著名外语教学与研究专家文秋芳教授结合《意见》中对“关键能力”的阐述,在其“新时代高校外语课程中关键能力的培养思考与建议”一文里谈到“‘产出导向法’(Production-Oriented Approach)中提出了外语教育的六种关键能力,即语言能力(Language Competence)、学习能力(Learning Competence)、思辨能力(Critical Thinking Competence)、文化能力(Cultural Competence)、创新能力(Creative Competence)与合作能力(Collaborative Competence)”。 为培养具备关键能力的外语人才,同时也为提高外语教师工作效率、增强评价学生产出任务的时效性和针对性,文秋芳教授在“产出导向法”的基础上提出了外语课堂评价形式——师生合作评价(Teacher-Student Collaborative Assessment,以下简称 TSCA)。
      该评价形式以教学目标为评价参照点,注重在教师的专业引领下,学生开展边评边学、边学边评、打破“学”与“评”的界限,将评价作为学习的强化与深入阶段。该理念适用并有利于教学评价环节的优化,同时,在教师专业引导下的全员多种形式参与,有助于发挥学生的主观能动性,满足培养学生核心素养的要求。
      笔者认为,把TSCA这一新型的教学理念及模式实践于英语写作教学中,借力网络教学资源及评阅平台,将有助于优化评价体系,提升教学效率。
      二、师生合作评价在英语写作课堂中的应用
      1.当前写作课堂中存在的问题。英语写作是英语专业不可或缺的基础技能课程,对写作产出的订正及评价提升学生外语知识、技能及素质的关键环节。在当前的写作课堂中,学生往往写作目标不明确,被动地完成作业,关注点仅仅局限于自己产出;更多学生坚信教师的评价更加权威可靠,因此学生的参与度不足或参与形式缺乏新意,教师的批改任务繁重却事倍功半,导致教学目标难以“落地生根”。
      针对英语写作课程中面临的问题与挑战,本研究将TSCA与英语写作课程相融合,借力网络评阅平台,选取对比班进行分析,探索这种新评价形式的有效性与可行性。
      2.TSCA+混合式教学融入英语写作课程。(1)實验设计。选取入学成绩相当的两组班级作为实验班级,一组实验班级采用TSCA+线上线下混合式教学,二组班级采用传统的教师主导课堂教学与评价,记录学生日常变化与反馈,对比两组班级的期末闭卷考试成绩及整体表现。
      一组实验班级:
      课前:学生完成作文后提交在线评价系统(如批改网)进行打分,教师在课前详细评阅学生作业并选取出典型样本(质量可改、可评的中等质量产品),根据教学目标及样本中出现的典型问题,将评价任务分为若干个小任务,供学生进行选择性评价,并准备样本原件供学生课上讨论评价。此外,结合本课教学目标与重点,针对学生产出任务中出现的问题,可以设计练习帮助学生解决普遍性问题。
      课内:课内合作评价遵循“学生个人思考——对子/小组讨论——教师引导大班交流——教师参与评价”的步骤。