【摘要】本文介绍师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment）这一先进教学评价理念，并以英语写作课程为例，探究该评价理念的实际应用及效果，旨在探索外语人才 核心素养培养的新策略与路径，切实将课堂建设成传授专业知识与提升外语人才核心素养的阵地。
　　【关键词】师生合作评价;英语写作;核心素养;课程改革
　　【作者简介】黎黎（1987.03-），女，汉族，河北沧州人，沧州交通学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学、外语教学。
　　【基金项目】河北省教育厅2020-2022年河北省普通本科院校英语教学改革研究与实践项目“后疫情时代师生合作评价指导下应用型院校语言类人才‘核心素养’的培养策略研究”（项目编号：2020YYJG079）。
　　当今时代，人才已经成为国家竞争力的核心，而提升“核心素养”成为人才培养的关键。新冠疫情的出现对人才培养方式提出了新的机遇与挑战，充分发掘利用网络优质教学资源与平台，构建线上线下混合式课堂必将成为教学的“新常态”。这就要求教师与时俱进，融合适宜的先进教学理念与教学模式，创新人才培养方式。
　　本文笔者将探究在师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，以下简称 TSCA）这一优越教学评价理念的指导下，借力网络优质教学资源与平台，以英语写作课堂为例，探究课程改革新路径，努力提升学生的外语知识水平及综合素质。
　　一、师生合作评价致力提升学生核心素养
　　培养学生的核心素养（Key competences）是时代赋予高校人才培养的使命。2003年，针对“21世纪培养的学生应该具有哪些最核心的知识、能力与情感态度，，才能成功融入未来社会，才能在满足个人自我实现需求的同时，推动社会的发展”这个问题，经济合作与发展组织（OECD）首次提出“核心素养”的结构模型。随后，欧盟提出“终身学习核心素养”体系，美国提出“21世纪素养”，新加坡教育部参考美国，也颁布了“21世纪素养”，日本于2013年也提出了“21世纪能力”。当今，“核心素养”成为新世纪人才培养的新要求与目标。
　　基于此，中国教育部与2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养体系”，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发了《关于深化教育体制机制改革的意见》（下文简称《意见》）。《意见》中指出，“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养”。《意见》提出了四种关键能力，分别为：认知能力、合作能力、创新能力与职业能力。
　　著名外语教学与研究专家文秋芳教授结合《意见》中对“关键能力”的阐述，在其“新时代高校外语课程中关键能力的培养思考与建议”一文里谈到“‘产出导向法’（Production-Oriented Approach）中提出了外语教育的六种关键能力，即语言能力（Language Competence）、学习能力（Learning Competence）、思辨能力（Critical Thinking Competence）、文化能力（Cultural Competence）、创新能力（Creative Competence）与合作能力（Collaborative Competence）”。 为培养具备关键能力的外语人才，同时也为提高外语教师工作效率、增强评价学生产出任务的时效性和针对性，文秋芳教授在“产出导向法”的基础上提出了外语课堂评价形式——师生合作评价（Teacher-Student Collaborative Assessment，以下简称 TSCA）。
　　该评价形式以教学目标为评价参照点，注重在教师的专业引领下，学生开展边评边学、边学边评、打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化与深入阶段。该理念适用并有利于教学评价环节的优化，同时，在教师专业引导下的全员多种形式参与，有助于发挥学生的主观能动性，满足培养学生核心素养的要求。
　　笔者认为，把TSCA这一新型的教学理念及模式实践于英语写作教学中，借力网络教学资源及评阅平台，将有助于优化评价体系，提升教学效率。
　　二、师生合作评价在英语写作课堂中的应用
　　1.当前写作课堂中存在的问题。英语写作是英语专业不可或缺的基础技能课程，对写作产出的订正及评价提升学生外语知识、技能及素质的关键环节。在当前的写作课堂中，学生往往写作目标不明确，被动地完成作业，关注点仅仅局限于自己产出;更多学生坚信教师的评价更加权威可靠，因此学生的参与度不足或参与形式缺乏新意，教师的批改任务繁重却事倍功半，导致教学目标难以“落地生根”。
　　针对英语写作课程中面临的问题与挑战，本研究将TSCA与英语写作课程相融合，借力网络评阅平台，选取对比班进行分析，探索这种新评价形式的有效性与可行性。
　　2.TSCA+混合式教学融入英语写作课程。（1）實验设计。选取入学成绩相当的两组班级作为实验班级，一组实验班级采用TSCA+线上线下混合式教学，二组班级采用传统的教师主导课堂教学与评价，记录学生日常变化与反馈，对比两组班级的期末闭卷考试成绩及整体表现。
　　一组实验班级：
　　课前：学生完成作文后提交在线评价系统（如批改网）进行打分，教师在课前详细评阅学生作业并选取出典型样本（质量可改、可评的中等质量产品），根据教学目标及样本中出现的典型问题，将评价任务分为若干个小任务，供学生进行选择性评价，并准备样本原件供学生课上讨论评价。此外，结合本课教学目标与重点，针对学生产出任务中出现的问题，可以设计练习帮助学生解决普遍性问题。
　　课内：课内合作评价遵循“学生个人思考——对子/小组讨论——教师引导大班交流——教师参与评价”的步骤。