【摘要】农村初中学生在英语学习方面两极分化严重，处理好英语学习中的师生关系，可以使优生更优、差生变优。如何建立新型的师生关系，是初中英语教学的重头戏。笔者在日常英语教学中努力做到热爱学生、尊重学生、鼓励学生，用多种教学手段激发学生学习英语的兴趣，在英语教学中建立和谐的师生关系。
　　【关键词】师爱;教学方法;灵活多样;激励;希望和梦想
　　【作者简介】耿婕，山东省滨州市邹平市孙镇初级中学。
　　著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够自由呼吸，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，笔者努力营造这种“良好的教学气氛”。而良好的学习气氛需要和谐的师生关系来维持，所以，在英语教学中建立和谐的师生关系尤为重要。笔者认为，要在英语教学中建立起和谐的师生关系，应从下面几点着手：
　　一、让师爱在教诲中闪光，让学生在关爱中成长
　　1.师德以师爱为灵魂。师爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的爱，是一种严慈相济的爱，是一种神圣的爱。没有爱就没有教育，一切好的教育方法，教育艺术都产生于教师无比的挚爱之中。
　　还依稀记得，一个周五下午快放学的时候，忽然下起了瓢泼大雨，孩子们都没有带雨伞，看到一张张不知所措的面庞，笔者立即拨通了每位家长的电话，看似平凡普通的举动，却悄然间拉近了笔者与学生和家长心与心的距离。其中，崔敬硕的妈妈还主动给笔者打电话，说：“老师，太谢谢你了，崔敬硕让您操心了。”说实话，笔者心里暖暖的，并立志以后要做得更好，正是这次雨天打电话事件，笔者发现崔敬硕变了，变得爱问问题了，学习积极性提高了，课下也常常助人为乐，劳动上更加积极主动。正如一首小诗写道：“有一首歌最为动人，那就是师德;有一种人生最为美丽，那就是教师;有一种风景最为隽永，那就是师魂;不要说我们一无所有，我们拥有同一颗火热的太阳，我们拥有同一片广博的天空。在同一片天空下，我们用爱撒播着希望……”。笔者受师爱之感召，践行师爱之足迹。每当听到远处传来学生们亲切的稱呼;每当看到课下学生们把笔者围起来问各种各样的问题;每当学生拉着笔者的手低声倾诉小秘密……笔者深感教师是所有行业中幸福指数最高的。面对这样一群可爱的孩子们，笔者如何不爱，如何不把师爱播撒在他们的心灵之上，让孩子们在师爱的陪伴下成长得越发茁壮！
　　2.师德以学高为师，身正为范。教师既是知识种子的传播者，也是学生健康成长的引路人和光辉典范。不知不觉走上工作岗位已经十几年了，笔者从一个手无缚鸡之力的女孩子变成了一个可以提起满满一桶水的女汉子;从见到马蜂撒腿就跑的姑娘变成了一个拿起书本和扫把与马蜂斗智斗勇的勇士;从一个只知玩耍的孩子变成了懂得向学生嘘寒问暖的母亲的形象。为了深入了解学生，笔者在班里设立了“你的心我懂”之爱的信箱。信箱，为笔者与学生搭建起了沟通的桥梁。通过信箱，马志国告诉我：“亲爱的老师，我们知道您天天教我们很辛苦，也很累，我保证以后再也不会让您操心了。”杨小强说：“老师，我一定听您的话，不再违反纪律，在家也听爸爸妈妈的话，不会再惹你们生气了。”王小红告诉我：“老师，我现在好好努力将来也要像你一样当一个好老师。”瞬间，笔者发现自己的学生们长大了，懂事了，更加团结了。教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师只有以自己完美的人格去塑造学生的人格，以身作则，为人师表，才是真正意义上的“学高为师，德高为范”，才能使受教育者“亲其师，信其道”，才能收到“不令而行”之效。
　　二、教学方法要灵活多样、充满情趣
　　单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。
　　1.对于七年级的学生来说，宜采用趣味教学。比如，教字母，26个字母说起来简单，但真正想教得快、教得好、教得准，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科，每次几个字母，教完就过去了，可有人把字母做成卡片让学生左字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做不仅使学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者其乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教basketball，，我们指着篮球：“what's this？”
　　“It's a basketball.” “basketball”再重复一下，篮球的音形意就会深深地因在学生的脑子里，以后看到篮球就会脱口而出basketball，而不需要汉语翻译作中介;教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“guess”，比如复习book， football， pencil， ruler， bus， desk等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放在讲台下，秘密地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出来，用学生已学过的句型问：
　　T：What is in my bag？ 学生猜后回答（宜单人进行）
　　S1：It's a football. 如果学生答不对，就说，
　　T：No， it isn't. 接着问另一个学生。
　　T：what's it ？ 学生猜答。
　　S2：It's a book. 猜对了，教师鼓励这个学生说，
　　T：Yes， you're right. 如果学了clever 还可以进一步说，
　　T：Yon are very clever.
　　然后再换一件继续进行。如此进行，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与其中。
　　2.对于八九年级的孩子来说，讲解单词要音、形、意、用，讲练结合。在课堂教学中，笔者尽量用生动、形象、学生易理解的语言讲课，所以学生很容易根据笔者的导课，猜到笔者所讲授的词的含义，但这只是笔者授课过程中的第一步，因为学生们还要知道刚刚那个词是怎样读，怎样写的，更重要的是怎么使用。通常笔者会反复地读这个词，让学生们模仿笔者的发音，然后根据发音来让他们试着去书写单词，这样就能达到他们书写的要求，而笔者会尽量把这个生词从不同的角度让学生记忆。比如讲conclude这个词时，学生们很容易根据发音来记住这个单词怎样写，那么笔者就交给他们根据词根来记忆更多这样的单词，所以笔者告诉他们-clude表示结论，结果;con- 表示一起，那么“结论、结果放在一起”就表示，“断出，下结论”的意思。授之以鱼不如授之与渔，第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通过上面小小的启发，笔者鼓励学生们猜出include 和exclude 的含义。鼓励他们大胆地去猜想他们在做阅读过程中遇到的这一类词。最后就是运用了，一个词除了它本身之外，还可能有很多派生词，所以笔者就让学生用最熟悉的词来造句子，造句子通常能够表现出学生是否会运用，笔者通常是通过提出不同情形的问题要学生回答的方式来达到让学生掌握的目的，这样就避免了传统的一个人说，多个人重复同样句子的尴尬，每个人的情况不同，当然说的句子也不同，这样学生们也不会感到只是机械地重复跟自己无关的句子了。