刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】为响应国家“停课不停学”的号召,各地高校使用多种App推行教和学活动,取代线下课堂教学,在线课程正在改变教师的角色和教学的性质。本文通过公共英语线上教学活动实践,简述线上英语教学对教师的影响,对教师在线上教学发展中的角色定位和所承担的责任进行分析。
      【关键词】高校;英语;线上教学;教师角色
      【作者简介】马境蔚(1988.03-),女,回族,河北人,燕京理工学院,教师,硕士,研究方向:英语教育。
      一、引言
      2020年,致使师生使用线上教和学的工具,取代了线下实际课堂的教学活动。这一行动既符合教育部提出的利用网络平台“停课不停学”的政策,又符合电子设备和网络成为当代人们的生活中不可或缺一部分的现实状况。多数App可以在手机或电脑上便捷操作,极大地便利了师生的交流与学习。
      二、线上教学活动的实践
      高校学生早就有使用各种方法进行线上的英语学习的习惯,以研究者所在的学校燕京理工学院为例,我校在文法学院院长陈仲利教授的带领下,开展利用微信公众平台的文章推送功能,向学生推送新概念英语的文章及其讲解,帮助学生利用碎片时间进行微学习,提升学生的英语素养。2020年疫情期间,我校大学英语部门主要使用了超星学习通线上教学平台和钉钉App两个平台进行大学英语教学活动,,前者为主要的视频教学和做练习以及做测试的工具,后者用线上视频会议的形式对学生在超星学习通视频学习过程中出现的问题作进一步的在线答疑。
      学生要在规定的时间内每周两次在固定时间自学超星学习通录制好的大学英语教学课程,其中包括:课文的新单词讲解、课文导入讲解、内容讲解、语法和翻译的讲解。要求学生在观看视频后,完成固定量的相关作业练习,系统会自动记录学生的任务完成情况,在超时前提示学生未完成的视频课程和作业。并对学生超时未完成对相关任务做记录和统计。在随后的钉钉会议视频中,学生根据超星学习通的英语课程内容和学习中遇到的问题,请老师进行解答,教师也会根据学生已学过的内容对学生进行提问,形成有益的交流氛围,并借助这个机会用英语进行交流,锻炼学生的英语口语水平,带动学生参与英语交流的积极性。
      线上教育内容的公开性方便了青年教师在其他的在线课程中吸取营养,这有助于青年教师自身的成长与发展。我校教师齐心协力做课件、录视频、构建作业及考试内容,共享在校园内的课程系统中,减少了一课重复讲和人工评判学生作业的工作量,使得教师有更多的时间思考教师角色应在未来发展中的站位以及应承担的新的责任。
      三、教师的角色定位
      2020年的疫情不仅在中国,给整个世界的教育体系都带来了巨大的变化。世界各地的大学都转向了虚拟课堂,暂停了实体课堂。教师传统意义上的教学被打破,在超星学习通上,学生以自学视频讲解的方式掌握课本内容,作业以及考试后,系统自动评分,指导学生查看错题,那么传统意义上的教师如今的角色定位是什么呢?2020年可能是一个“黑天鹅”时刻,有可能成为线上教育和其他教育技术工具发展创新的催化剂,这必然也会推进教师角色的转变。线上教育对高等教育机构提出了挑战,对教师提出了新的要求,要求教师适应新文化下的学术、组织和教学结构,因此教师要对自己的角色进行反思。有国外研究者表示,虚拟环境中教师大致有四个不同类别的角色:教学、社会、管理和技术。在这个环境中,教师这一角色意味着在讨论中促进学习;社会角色意味着鼓励和促进合作;管理角色意味着组织和管理设计讨论的后勤;技术角色意味着提供对学习者透明的技术环境。网络环境、新学习环境的启示与局限,要求教师适应新的角色,创造有效和有意义的学习经验。
      1. 技术承担者。在线教学需要有一定的技术悟性,教师需承担技术小能手的角色,必须选择适合学习目标的平台和学生技术能力范围内的工具。教师必须知道如何使用这些工具,并且能够清楚地向学生描述它们的用法。在使用钉钉发起会议视频时,由于平台或个人问题造成教师授课难,都会成为学生沮丧或分心的来源,或成为学习的障碍。当课程的技术方面没有问题时,学生可以更好地专注于学习。
      2. 指导教练角色。和实体课堂一样,课程内容是在线学习体验中重要的一部分。但学习的责任更多地落在学生身上,但不能没有教师的指导。在线讲师面临的挑战是如何确保在虚拟课堂中学习,可能通过提供有关内容的提示或简明片段,确定重点关注的关键领域,或提供批判性思考问题。辅导可能发生在班级层面,但更多时候涉及个别学生层面的指导。
      3. 风格的建造者。风格可从两方面解读,学生有各自不同的学习风格,每位教师也有不同的教学风格。首先,每個学生都有不同的学习历程和不同的学习风格。有些学生是视觉学习者,而有些学生则更喜欢通过听觉学习。同理,一些学生在课堂上表现出色,因为他们喜欢上课群体行动的环境,而另一些学生则是独行侠,他们会被群体的集体活动分散注意力。有些学生反应速度快,跟得上教师的讲解,有些学生喜欢细思慢品,课堂教育无法给所有学生留下相同的思考时间。这就体现出了在线学习系统的优势,线上教育有多种选择和资源,可以通过多种方式实现个性化,这是创造适合每位学生需要的完美学习环境的最佳途径。
      在线下课堂中,通常一位教师只有一种教学风格,或风趣,或沉闷,或高亢,极少有一个老师在课堂上呈现不同的教学风格,正如一个人的性格只能有一种一样。从这方面来说,学校的教师只有一位,但网络上的教师却是成百上千,有各自不同的特色和教学风格,能成功地吸引学生的注意,并寻找自己所感兴趣的教师。但这也是一把双刃剑,对于过分接触网络教育的学生,现实生活中教师的单一化的教学就很难满足这个学生丰富多彩的需求,尤其是当下越来越多的App和社交网站呈现给学生的是各式各样、五彩斑斓的人物特征和不同教师呈现出的不同教学风格。这样可能会造成学生在课堂上容易对持续对同一种风格教学感到厌倦,出现专注度不够、集中注意力的变短等现象,产生对教师和课程无感,精神散漫的状态。这就要求教师在线下教学的时候需建造有趣的教学风格并提升自身魅力。