刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-08-07 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新课程标准和新高考背景下,概要写作作为一种全新的英语题型应运而生,与传统的写作相比,概要写作对学生的材料阅读能力、理解能力、概括能力、理解分析能力等提出了更高的要求,也是落实学生英语学科核心素养的重要途径。基于此,教师必须要转变传统的写作教学模式,不断提升概要写作的教学质量。
      【关键词】高中英语;核心素养;概要写作;教学方法
      【作者简介】曹丽芳,福建省南平市高级中学。
      新课程标准明确提出了“英语学科核心素养”这一概念,并对高中英语课堂教学提出了更高的要求,即:掌握基本的英语知识和英语技能,提升学生的语言运用能力;在学习的过程中,还应关注学生人文素养的提升,包括:意志力的磨炼、陶冶情操、视野拓展、思维能力的开发等。概要写作正是在这一背景基础下形成的全新题目类型,着重对学生的英语阅读、观察分析、概括能力等进行了精准地考查。因此,教师必须要转变传统的写作教学模式,不断提升概要写作教学的质量。
      一、新课标核心素养背景下高中英语概要写作内涵解析
      1.概要写作特点和要求。概要写作是在新课程背景下出现的一种题目类型,与传统的写作不同,概要写作就是根据语篇资料的内容,借助概括性的语言将其描述出来。其中,“概”主要是指概括;“要”则主要是指要点。通常情况下,在概要写作教学中,常常给提供了一篇长度为350字左右的阅读材料,以说明文、议论文和记叙文最为常见。学生结合文本材料阅读,结合自己的理解,抓住阅读材料中的重点,对其中心内容进行概括,使其成为60字左右的片段。
      概要写作评价标准是开展概要写作的重要参与依据。就当前概要写作的评价来说,基本上都是从以下四个角度展开评分。首先,对原文的要点内容是否进行了精准地理解,,是否将其呈现出来;概要写作中,针对语法结构、词汇的运用情况进行研究,看其是否准确、合理;上下文之间的衔接是否连贯;文章中针对各个要点的表述,是否存在独立性。
      2.概要写作的步骤分析。基于概要写作的内涵,主要是学生对语篇展开阅读、理解,并在此基础上,借助自己的语言,将阅读材料中的要点进行重构。可以说,概要写作不仅仅考查了学生的写作能力、语言运用能力,也是一项复杂的思维活动,注重发展了学生的思维能力。
      具体来说,学生在进行概要写作的过程中,基本上都是按照以下五个步骤展开:
      步骤一:阅读材料,明确其体裁。在概要写作之前,学生首先要对阅读文本的资料展开精准阅读,还要结合阅读材料的内容,精准地判断出其体裁格式;之后,从宏观角度出发,对阅读材料的整体框架、中心思想等,进行精准把握。
      步骤二:圈出重点高频词汇,明确主次关系。概要写作关键在于对阅读材料进行总结,并将其主干信息提取出来。因此,学生在开展概要写作时,必须要在阅读的过程中,将主次信息提取出来,不相干的信息,确保概要写作的简洁。而要实现这一点,教师应指导学生在对语篇内容进行分析和学习的过程中,将其高频词汇、主要信息等标出来,以便于学生更好地开展概要写作。
      步骤三:概括大意,提炼核心内容。在概要写作中,学生在对阅读材料进行熟悉的基础上,结合每一段的段落大意,列出概要的内容。同时,还要关注概要观点与文章内容之间相符合,以免出现观点背离、画蛇添足等现象。
      步骤四:对概要内容进行整理,关注文章銜接的灵活性。在概要写作中,学生在列出概要写作内容之后,还应对其进行提炼、总结和整理,以免概要写作中出现与原文重复的现象。同时,在整理的过程中,还应借助相近的词语、不同的句式,将同样的内容表述出来;最后,还应借助恰当的连词将文章内容链接起来,使得文章内容更加充满逻辑、更加通顺。
      步骤五:核对修改,形成最终答案。学生在完成初稿之后,还应对其进行核对、修改,尤其是针对语言表达方式、衔接处、是否纯在重复内容等,给予足够的关注,以确保概要写作的质量。
      二、新课标核心素养背景下高中英语概要写作教学方法研究
      1.多维度解读教材,提高语言能力。语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分,也是学生写作能力的基础。基于概要写作的内涵,学生必须要具备极强的阅读理解能力,具备极强的语篇意识,才能促使学生更好地开展概要写作。而要实现这一教学目标,高中英语教师在优化概要写作的过程中,可以教材作为依据,带领学生从多个维度对教材中的内容进行解读,使得学生在阅读的过程中,了解文本的框架,明确文章的重点,并据此展开概述。具体来说,教师在引领学生多维度解读教材的过程中,可选择如下做法:(1)做好充足的课前准备工作,分别带领学生从背景、文章立意、写作目的、写作手法四个维度,对文章的内容进行分析。但是在这一过程中,应考虑学生的接受能力、思维方式等,确保阅读内容与学生的发展规律相适应;(2)在具体的课堂阅读中,可从不同的角度上、层面上,引领学生深入了解文章内容,并在这一过程中,逐渐强化自身的语篇意识,并对文章中的综述、概括提炼出来;(3)完成阅读教学之后,应指导学生结合教师提供的关键词,对文章内容进行复述。例如,在“The universal language”教学中,教师在强化概要写作教学的时候,就在上课之初,将文章的写作背景、写作目的明确出来,使得学生更好地了解文章的主要内容。接着,引领学生分别从词汇、句型、语法等角度,对文章展开阅读、分析,使得学生在阅读的过程中,精准地把握其重难点。最后,教师结合阅读材料,带领学生总结出关键词,并引领学生借助关键词,包括:different culture、different people、development country等,对文本的内容展开复述。这样,不仅能够增强学生的语篇意识,更有利于发展核心素养中的语言能力。
      2.任务驱动,发展学生的思维能力。思维品质是高中英语核心素养的重要内容,也是开展概要写作的关键性因素。面对这一要求,高中英语教师在开展概要写作的过程中,还要借助任务驱动的教学模式,实现学生思维能力的培养和发展。但是在调查中显示,学生在完成基本的阅读之后,常常无法精准把握主题的现状,教师就可以结合阅读的内容,精心设计问题和任务,引领学生带着问题开展阅读,一边阅读,一边思考。如此一来,可最大限度地提升阅读的效果,促使学生在阅读的过程中,精准地把握文章的内容、要点等,并促使学生在阅读的过程中,实现了思维能力的培养和发展。例如,在“Public transport”的概要写作教学中,为了实现学生思维能力的培养,教师就结合教学内容,分别从“交通工具分类、时代进步与交通工具发展”等不同的角度,设计了几个阅读问题。接着,引领学生在问题的引领下,边阅读边思考,并通过讨论等,加深阅读文本的理解,并促使学生在思考和讨论的过程中,实现学生思维能力的发展。