【摘要】小学英语一直被视为英语学习中儿童启蒙的翅膀，在这一阶段如果能做到让学生埋下兴趣的种子，就能帮助学生在后面英语的学习过程中掌握正确的学习方法，树立学习英语的信心，形成一套属于自己的英语学习思维。读写课是最能培养思维品质的课型，如何在小学英语读写课中培养和发展学生的思维素养，笔者将浅谈几点看法。
　　【关键词】小学英语;读写教学;思维发展
　　【作者简介】蔡春燕，江西省大余县新城镇先锋小学。
　　引言
　　做好英语教学很重要的一点就是要紧跟时代的节奏，根据学生的身心发展创造性地改变教学方式。随着互联网时代的进步和社会的飞速发展，早些年看似遥不可及的互联网逐渐走入“寻常百姓家”，甚至以更快的势头迅速渗透到生活的方方面面。如何将互联网融入小学英语的读写教学中，将传統英语教育与互联网运动结合起来，，更快、更好地培养学生的思维品质，是一个值得研究的问题。
　　一、运用多媒体技术，增强读写课乐趣
　　首先我们应该明确小学英语不同于其他任何时期的英语，这一时期的英语主要是以提升兴趣为主，而不能过分强调应试。尤其是PEP版教材的一大特点就是重基础、重灵活。三到六年级的学习是一个系统且完善的整体，三四年级打下基础，五六年级发展思维。无论是哪一阶段的学习，要想学生能够更好地吸收知识、发展思维，都要充分利用互联网环境。听、说、读、写是学习英语的有效手段，四者并没有明确界限，而是相互依赖相互促成的。读写课不应该只是安静地阅读和写作，有趣的视听和自由的说，可以让思想的火花更闪亮。因此，在开展小学英语读写课时，许多教师喜欢以视频、游戏、歌曲或FLASH动画导入，吸引学生的注意力，帮助学生培养场景想象力，在轻松活跃的课堂气氛的带动下，学生能够积极地参与课堂教学，并且通过教师的进一步引导，促进学生对英语教学的内容进行思考，从而帮助学生在思维方面获得发展和提高。
　　例如：在PEP版五年级下册第二单元读写课“Robin likes them all”的教学中，教师可以先播放flash动画让学生听甚至跟唱歌曲The Four Seasons，既调动了学生的学习积极性，激发学习兴趣，又对接下来的学习进行了铺垫。然后，教师可以运用希沃白板出示文中的四幅配图，让学生看图描述四个季节的特点或适合的活动，谈论自己最喜欢的季节，发展学生思维的灵活性和敏捷性，并在与同学的交流分享中，感受思维的独创性。学生说完四幅图后，教师可以出示Robin的图片，让学生猜测Robin最喜欢的季节，在猜测时要求学生说明原因，有人会考虑到Robin机器人的身份进行猜测，培养了学生思维的深刻性和灵活性。在后续的学习中，教师适时播放短文的flash动画，让学生跟读，模仿机器人Robin的语音语调，既有趣又加深了对文本的理解。
　　二、自学与合作，促进学生思维拓展
　　一直以来，教书一直被视为老师的天职。这个概念本身不否定其意义，但是太过片面，忽略了教师本来的初衷。“师者，穿针引线者也！”，“师者传道授业解惑也！”可见，教师的作用是传授知识，解答疑问，而不是代替学生去学，归根结底学生才是学习的主体。然而，随着社会对教师的要求以及期待过高，很多家长都把学生学习成绩不好的原因归咎于教师教得不好，教师迫于压力，只能一味地讲解，而忽视了与学生的课堂互动和教学氛围的培养。针对这类情况，教师要学会转变角色，让讲的主角由教师变学生，教师可以鼓励学生对一些小学读写的内容进行自学，能够促进学生去对读写的内容进行思考，从而对读写的内容产生独立性、批判性、灵活性的看法。让学生独立思考，独立解决问题，这样既满足了学生的个性，又解放了教师的枷锁，何乐而不为呢？当然，学生的看法不一定合情合理，只靠自学并不能解决所有问题。因此，教师可以组织学生进行合作性的交流，将自己对读写文章内容的看法进行分享，相互质疑、释疑能够促进学生进行更深入的思考。同伴之间更能互相理解，也更能畅所欲言，因此，小组合作学习往往能事半功倍。
　　例如：在PEP版六年级上册第四单元读写课“ NOTICE BOARD ”的教学中，教师可以先组织学生小组合作交流彼此的爱好，培养思维的发散性。文章由四则俱乐部广告组成，结构相似，内容简单且比较贴近生活，教师可以指导学生自学完成书上的练习，减少对教师的依赖，然后再集体核对答案，教师可以适时对较难、较重点的部分进行补充讲解，以提高课堂上的效率。最后教师可以让学生合作，根据自己的爱好仿照文中的广告设计一则新的俱乐部广告，充分发挥学生的自主能动性和团队精神，培养学生思维的创造性和多样性。
　　三、多元化任务，过程性评价
　　读和写是英语读写课的重心。读是以默读为主，综合运用浏览、扫读、略读、跳读、预测等方法阅读文本获取信息。通过视听或浏览的方式对阅读文章进行整体感知，比如给图片排序来增强学生对文章的掌握度;跳读能够帮助学生高效地完成选择、连线、判断等任务;精读则能够帮助学生了解更多细节，完成填空、复述课文等任务。而在写的方面，小学英语尤其重视学生规范、美观的书写，教材的编排也是由易到难，循序渐进。三四年级侧重字母、单词、词组、句子在四线三格中的规范书写，从中注重大小写字母
　　手写体的占格，注重句子首字母大写、单词之间的间隔、标点符号等这些方面的细节，发展思维的严谨性。五六年级侧重写话，通过填单词复述课文，填写表格、回答问题，补充句子，仿写完整的文章等多种方式，帮助学生理清写作的框架，从而帮助学生高效地完成写作的任务。在读写课的开展过程中，教师设计多元化的任务，引导学生自主选择合适的阅读策略完成读的任务，通过给学生提供支架，如头脑风暴、思维导图、给出参考词汇或写作框架等，帮助学生完成写的任务。在一系列层层递进的任务中，学生分析、推理、预测、归纳、质疑等，思维获得深刻性、灵活性和系统性的发展。教师要对学生实时引导，及时帮助，适时评价，多观察学生的动态，让学生体验成功，修正不足。