刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-10-15 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语一直被视为英语学习中儿童启蒙的翅膀,在这一阶段如果能做到让学生埋下兴趣的种子,就能帮助学生在后面英语的学习过程中掌握正确的学习方法,树立学习英语的信心,形成一套属于自己的英语学习思维。读写课是最能培养思维品质的课型,如何在小学英语读写课中培养和发展学生的思维素养,笔者将浅谈几点看法。
      【关键词】小学英语;读写教学;思维发展
      【作者简介】蔡春燕,江西省大余县新城镇先锋小学。
      引言
      做好英语教学很重要的一点就是要紧跟时代的节奏,根据学生的身心发展创造性地改变教学方式。随着互联网时代的进步和社会的飞速发展,早些年看似遥不可及的互联网逐渐走入“寻常百姓家”,甚至以更快的势头迅速渗透到生活的方方面面。如何将互联网融入小学英语的读写教学中,将传統英语教育与互联网运动结合起来,,更快、更好地培养学生的思维品质,是一个值得研究的问题。
      一、运用多媒体技术,增强读写课乐趣
      首先我们应该明确小学英语不同于其他任何时期的英语,这一时期的英语主要是以提升兴趣为主,而不能过分强调应试。尤其是PEP版教材的一大特点就是重基础、重灵活。三到六年级的学习是一个系统且完善的整体,三四年级打下基础,五六年级发展思维。无论是哪一阶段的学习,要想学生能够更好地吸收知识、发展思维,都要充分利用互联网环境。听、说、读、写是学习英语的有效手段,四者并没有明确界限,而是相互依赖相互促成的。读写课不应该只是安静地阅读和写作,有趣的视听和自由的说,可以让思想的火花更闪亮。因此,在开展小学英语读写课时,许多教师喜欢以视频、游戏、歌曲或FLASH动画导入,吸引学生的注意力,帮助学生培养场景想象力,在轻松活跃的课堂气氛的带动下,学生能够积极地参与课堂教学,并且通过教师的进一步引导,促进学生对英语教学的内容进行思考,从而帮助学生在思维方面获得发展和提高。
      例如:在PEP版五年级下册第二单元读写课“Robin likes them all”的教学中,教师可以先播放flash动画让学生听甚至跟唱歌曲The Four Seasons,既调动了学生的学习积极性,激发学习兴趣,又对接下来的学习进行了铺垫。然后,教师可以运用希沃白板出示文中的四幅配图,让学生看图描述四个季节的特点或适合的活动,谈论自己最喜欢的季节,发展学生思维的灵活性和敏捷性,并在与同学的交流分享中,感受思维的独创性。学生说完四幅图后,教师可以出示Robin的图片,让学生猜测Robin最喜欢的季节,在猜测时要求学生说明原因,有人会考虑到Robin机器人的身份进行猜测,培养了学生思维的深刻性和灵活性。在后续的学习中,教师适时播放短文的flash动画,让学生跟读,模仿机器人Robin的语音语调,既有趣又加深了对文本的理解。
      二、自学与合作,促进学生思维拓展
      一直以来,教书一直被视为老师的天职。这个概念本身不否定其意义,但是太过片面,忽略了教师本来的初衷。“师者,穿针引线者也!”,“师者传道授业解惑也!”可见,教师的作用是传授知识,解答疑问,而不是代替学生去学,归根结底学生才是学习的主体。然而,随着社会对教师的要求以及期待过高,很多家长都把学生学习成绩不好的原因归咎于教师教得不好,教师迫于压力,只能一味地讲解,而忽视了与学生的课堂互动和教学氛围的培养。针对这类情况,教师要学会转变角色,让讲的主角由教师变学生,教师可以鼓励学生对一些小学读写的内容进行自学,能够促进学生去对读写的内容进行思考,从而对读写的内容产生独立性、批判性、灵活性的看法。让学生独立思考,独立解决问题,这样既满足了学生的个性,又解放了教师的枷锁,何乐而不为呢?当然,学生的看法不一定合情合理,只靠自学并不能解决所有问题。因此,教师可以组织学生进行合作性的交流,将自己对读写文章内容的看法进行分享,相互质疑、释疑能够促进学生进行更深入的思考。同伴之间更能互相理解,也更能畅所欲言,因此,小组合作学习往往能事半功倍。
      例如:在PEP版六年级上册第四单元读写课“ NOTICE BOARD ”的教学中,教师可以先组织学生小组合作交流彼此的爱好,培养思维的发散性。文章由四则俱乐部广告组成,结构相似,内容简单且比较贴近生活,教师可以指导学生自学完成书上的练习,减少对教师的依赖,然后再集体核对答案,教师可以适时对较难、较重点的部分进行补充讲解,以提高课堂上的效率。最后教师可以让学生合作,根据自己的爱好仿照文中的广告设计一则新的俱乐部广告,充分发挥学生的自主能动性和团队精神,培养学生思维的创造性和多样性。
      三、多元化任务,过程性评价
      读和写是英语读写课的重心。读是以默读为主,综合运用浏览、扫读、略读、跳读、预测等方法阅读文本获取信息。通过视听或浏览的方式对阅读文章进行整体感知,比如给图片排序来增强学生对文章的掌握度;跳读能够帮助学生高效地完成选择、连线、判断等任务;精读则能够帮助学生了解更多细节,完成填空、复述课文等任务。而在写的方面,小学英语尤其重视学生规范、美观的书写,教材的编排也是由易到难,循序渐进。三四年级侧重字母、单词、词组、句子在四线三格中的规范书写,从中注重大小写字母
      手写体的占格,注重句子首字母大写、单词之间的间隔、标点符号等这些方面的细节,发展思维的严谨性。五六年级侧重写话,通过填单词复述课文,填写表格、回答问题,补充句子,仿写完整的文章等多种方式,帮助学生理清写作的框架,从而帮助学生高效地完成写作的任务。在读写课的开展过程中,教师设计多元化的任务,引导学生自主选择合适的阅读策略完成读的任务,通过给学生提供支架,如头脑风暴、思维导图、给出参考词汇或写作框架等,帮助学生完成写的任务。在一系列层层递进的任务中,学生分析、推理、预测、归纳、质疑等,思维获得深刻性、灵活性和系统性的发展。教师要对学生实时引导,及时帮助,适时评价,多观察学生的动态,让学生体验成功,修正不足。