【摘要】传统的英语写作教学存在评价手段单一、缺乏趣味性和互动性等问题，利用UMU互动学习平台开展互动式英语写作教学，可有效解决这些问题。基于UMU平台的互动教学模式，按照写前（素材引领，微课指导）→ 写中（分组做文，同伴互评）→ 写后（小组评价，老师点评）“三环六步”流程开展英语写作教学，能有效提高学生的写作兴趣，拓宽师生间、生生間的互动交流，提升英语写作教学质量。
　　【关键词】英语写作教学;UMU互动学习平台;信息技术
　　【作者简介】尹小如，广州市真光中学。
　　写作是学生在英语学习中必须掌握的语言表达技能，是对所学语言知识的综合应用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确规定，初中生毕业时应具备以下能力能根据写作要求，收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在老师指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。传统的英语写作教学存在评价手段单一、缺乏趣味性和互动性等问题。随着信息技术的发展，运用网络互动学习平台来开展英语写作训练表现出很多优势，这种模式能拓宽师生间、生生间的互动交流，在合作完成任务的过程中挖掘学生的多元潜能，学生在自主学习和合作学习的过程中，分享成果，自始至终体验着快乐。笔者利用UMU互动学习平台，开展了基于信息化、大数据背景的英语写作训练实践探索，并取得了较好的效果。
　　一、传统的英语写作教学面临诸多问题
　　在传统的英语写作教学中，教师即使花费大量时间精力，也难以取得满意的效果，写作教学面临许多问题。例如，学生在写作时往往词汇贫乏，思维阻塞，遇到不会表达的词句不知道换一种表达方式;不会使用连接词或滥用连接词;描述人物或事件时经常出现动词时态和数的错误;频频使用中式英语等。学生对写作感到力不从心，写作训练费时费力，又收效甚微。久而久之，无论是学生的写作积极性还是自信心都大受影响。虽然老师每周都会安排一次写作任务，但学生大多是随便应付，从写作质量到卷面美观度都不尽人意。老师辛辛苦苦批改过的作文，学生只关心分数，至于错在哪里毫不关心，有些学生局限在自己的固定模式下很难突破。加大班制，每班近50人，作文很难做到面批，而且通常在写作完成后数日老师才能够批改完全班的作文，因此就造成了师生间互动少、缺乏个性化指点、反馈不及时，学生对于所犯的错误印象不深刻，相同的错误不断重犯等问题，直接影响了学生对写作的兴趣，阻碍了学生写作能力的提高。在考试中，写作部分的得分率远低于其他部分，导致学生的英语写作能力始终达不到课标要求。
　　二、UMU互动学习平台在英语写作教学中的应用优势
　　随着学校网络学习环境的建设与完善，教师不断提升信息化环境下的课堂教学设计与实施能力，信息技术逐渐与学科教学深度融合。当下的学生作为网络时代的“原住民”，比以往任何时期的学生更易于接受信息化和个性化学习方式，这些都为基于网络化、信息化的英语写作训练活动的开展奠定了良好的基础。
　　UMU互动学习平台是一个基于社会建构主义教育理论（Social Constructionist Pedagogy）而开发的智能交互式学习平台，也是一个信息化的教学管理平台，该平台不仅可自主灵活创建学习课程，组织多样化的互动教学活动，如问卷、提问、投票、讨论、小测、调查、作业、上传音频、视频、微课录制等，而且为教师和学生的学习互动提供瞬时反馈和学习大数据分析，能有效促进学生进行个性化和泛在学习，教师还可以利用这个平台对初三总复习写作训练进行话题分类，创建供学生需要时可查阅的写作素材库。
　　美国哈佛大学心理学教授加德纳 （Howard Gardner）提出多元智能理论，他认为每个人都至少有7种智能，不同的人形成了不同的优势和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境和学习内容中表现出不同的学习效率。基于UMU互动学习平台可以构建一个互动的教学模式（见图1），这种互动教学模式能有效解决传统教学中所存在的评价手段单一、缺乏趣味性和互动性差等问题，拓宽师生之间、生生之间的互动交流，在合作完成任务的过程中，挖掘学生的多元智能。学生通过自主学习和合作学习，充分发挥各自的能力，完成学习任务，提高英语应用的综合能力和写作兴趣。在整个学习过程中，学生能够及时获得评价反馈，能够与其他学生进行即时互动，分享写作成果，学习他人优秀作文，自始至终体验快乐，使英语写作不再枯燥乏味，极大地提高学生的英语写作兴趣和教师的写作教学效果。
　　三、基于UMU互动学习平台的英语写作教学三步流程
　　根据英语写作教学的基本流程，基于UMU互动学习平台的互动教学模式，充分利用其互动评价功能，通过在教学实践中反复探索，笔者初步形成了“三环六步”的UMU互动学习平台英语写作教学流程（见图2），即写前（素材引领，微课指导）→写中（分组做文，同伴互评）→写后（小组评价，老师点评）。
　　根据这一流程，老师在写作前需要认真备课，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求并结合教材，整理好初中毕业时学生需要掌握的各种话题素材，布置每周的话题作文，作文的题目形式可以灵活多变，包括思维导图、文字说明、表格、图片等。学生写好后拍照上传至UMU平台，由组长主评，同伴互评，老师总评。老师在分组时有意识地将英语成绩好的学生和英语成绩较差的学生安排在同一组，每次评完作文后，把写得好的作文评为优秀作业，供大家学习。通过师生、生生间的交流互动，生生相互评分、教师及时反馈等媒体评价手段提高学生的学习兴趣。点评时不仅可以用文字留言，还可以用语音圈点，方式多样，学生们喜欢写，喜欢评，喜欢被评，写作兴趣不知不觉就提高了，所写的文章质量也明显提升。
　　下面，以某年广州市中考书面表达题为例，详细阐述“三环六步”英语写作教学过程。
　　1.写前：素材引领，微课指导。题目要求是就初一新生Ben提出的两个问题给出自己的建议，，写一封80个单词左右的回信（见图3）。该题考查学生如何描述所遇到的问题和就不同的问题给出相应的建议。