刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】随着小学英语新课程改革的进一步渗透,教师应转变传统教学理念,弱化自身的课堂主导地位,提高学生的课堂学习积极性,让学生能够自发自觉地参与到课堂教学环节,通过师生互动、生生互动的教学模式,提高学生的英语课堂参与意识,激发学生的英语学习主观能动性。同时,教师也应通过为学生构建多元化的英语知识学习情境,让学生能够从不同角度认知英语内容。本文就此展开论述。
      【关键词】互动式;英语;小学
      【作者简介】徐永萍,甘肃省临夏县安家坡东乡族乡安家坡中心小学。
      前言
      英语是一门单纯的语言学科,具有一定的抽象性和枯燥性,同时,我国也缺乏英语交流的大环境,这也是降低学生英语学习效率的主要原因。而作为一种新型教学模式,互动教学指的是一种师生、生生之间的更深层次的沟通、交往,是一种动态发展的交互式学习活动,它能形成一种教学共振,让学生能够从互动学习中,认知英语知识的学习内容,提高英语的创新能力和英语知识的灵活运用能力。
      一、 趣味导入,激发兴趣
      良好的开端是成功的一半,英语学习具有一定的难度,学生需要从最基础的知识开始学起,这会给学生造成一定的抵触情绪。同时,小学生的自控意识较差,专注力不强,因此,教师更应注重在导课环节对学生进行高效的教学引导,以此激发学生的英语学习主体意识,让学生能够快速融入课堂学习情境中。教师可以在每节课的导课环节,让学生用一句简单的英语表达自己的心情,或者描述一件有趣的事情,亦或介绍一件简单的事情,这是一种互动性较强的教学模式,学生为了展示英语表达能力,会对英语学习能力进行自主突破。此外,教师还可以结合课文教学主题,让学生根据课文中的内容,以简短的方式进行表达,让学生可以提高英语分析和总结能力。
      例如,在学习Unit 5“ Let's eat!”知识点的过程中,本知识点涉及的是关于进食的指令语言,还要求学生能够以语言内容,做出相应的肢体反应,以此提高学生的英语知识灵活运用能力。为提高学生对英语知识的理解能力,教师可以先在导课环节,对学生进行英语口语互动教学引导,可以让学生在课堂环节将自身想表达的英语学习内容进行表述,这种与生活相贴近的语言内容,会激发学生的表述欲望,并会在班级内部营造一种比学赶帮超的英语学习氛围,使学生能够自发自觉地进行英语表达。比如,ice cream,egg,bread,juice,milk等,教师可以与学生互动,询问学生每天的早晨是什么,这种贴近生活的互动教学模式,可以有效降低英语知识的学习难度,,使学生的英语表达欲望被有效激发。同时,教师还可以进一步引导学生学会表达Have/Eat/Drink句型的使用方法,使学生的英语单词掌握能力及英语知识灵活运用能力都可以得到突破性提升。
      二、 互动教学,把握难点
      在小学英语课堂教学环节,教师在对学生进行课堂教学引导的过程中,应与学生保持互动,对每一名学生的学习情况进行观察,对容易出现注意力分散的学生,应进行针对性的互动教学引导,需要在课堂环节对这部分学生增加提问的次数,还应循序漸进地从基础问题着手,逐步引导学生进行深度思维,以此提高这部分学生的思维专注力。同时,教师也应让学生之间进行深入互动,可以秉承组间异质、组内同质的教学原则对学生进行分组,让学生能够在小组合作模式下进行深入学习。同时,还可以鼓励学生以小组竞赛的方式进行学习,以此为学生营造多元化的互相学习空间。教师可以为学生布置难度相当的英语知识内容,供每个小组进行自主选择。小组学生可以在组内开展讨论,选择一个适合于本组学生完成的题目,这种方式可以提高学生英语学习的责任意识,也可以提高学生的团队合作能力,也是一种互动教学有效性的良好体现,让学生不仅懂得如何提高英语学习能力,也能够对小学互动式学习能力进行提升,让学生的英语互动学习核心素养可以得到有效提升。
      例如,在学习Unit 1“ Welcome back to school!”知识点的过程中,教师可以对学生进行分组,让学生在小组内对课文知识内容进行学习,使学生可以在小组互动情况下进行学习,以此提高学生的互动学习能力,也可以让学生在互动情境下,对英语知识进行深入理解,以此丰富学生的英语知识储备,也可以为学生构建体系化的英语学习模式。比如,在这篇课文中,主要内容讲述了国旗知识,包括China,USA,Canada的知识点,教师还应以此为依据,对学生导出一些引申的英语知识。比如,教师可以让学生在小组内进行互动式学习,让学生进行交流式学习,教师也可以利用信息技术,与合作学习的其他国家班级进行交互,为学生营造互动学习模式,让学生通过信息技术交流进行互动,可以互相询问对方来自哪个国家,以这种真实场景提高学生对知识点的认知能力,也可以提高学生的互动学习意识,让学生感受到互动学习的乐趣,调动学生的互动学习积极性,使学生英语学习综合能力可以得到稳步提升。
      三、 差异引导,提升思维
      小学生受先天因素及后天因素的影响,在学习英语知识的过程中存在一定的差异,而传统层面程式化的教学模式不利于对所有学生进行英语教学,这会出现一部分学生跟不上教师讲课节奏,而另一部分学生则无法理解教师的讲课内容,这会降低教师的教学质量,也不利于在整体层面提高学生的英语知识学习能力。因此,教师可以对学生进行分层,对不同层面学生进行分层教学,以此使不同层面学生都能在自身的认知范围内,对英语知识进行学习和理解,使学生能够对英语知识进行深入学习。同时,教师也应为学生构建互动英语学习长效机制,可以让相同英语学习能力的学生进行沟通,也让不同层面学生进行沟通,这不仅会提高学生的沟通能力,也可以使学生突破学习圈层,能够进行多元化互动,让学生的思想进行拓展,延伸学生的学习范围。在这种教学模式引导下,教师可以让学生进行帮扶式学习,让学生能力强的学生带动学习能力弱的学生进行英语学习,这种互动性英语教学,不仅可以增加学生能力强学生的英语知识学习责任意识,也可以激发学习能力弱学生的英语知识学习动机,使不同层面的学生都可以有效提高自身的英语知识学习能力。