刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-19 来源:校园英语杂志社

      【摘要】近年来随着科技发展以及社会现实情况的需要,许多高校的英语课堂从传统的课堂教学转变为线上的网课教学。毋庸置疑,线上教育给学生提供了更多的教学资源和信息,让学生有更多的选择,而且大大降低了空间限制。但不可否认的是,英语线上教育也存在许多亟待解决的问题。本文主要从高校英语线上互动教学的角度出发,分析了高校学生目前英语的学习现状,探究了线上教学中缺乏与老师有效互动的问題,并提出了相应的措施:让学生成为课堂的主人、针对不同学生的基础与进度进行因材施教、提高教师教学水平等等。
      【关键词】英语教学;线上教育;师生互动
      【作者简介】崔晓亮,王小宁,山西师范大学临汾学院。
      【基金项目】课题名称:高职高专“综合英语”课程线上教学的互动性研究——以“议论文体课程”为例,课题编号:WYJZW-2020-1119。
      线上教育一直是备受人们青睐的教育方式之一,它可以大大减少老师与学生之间由于空间带来的限制,让学生们足不出户就可以享受庞大的教育资源,十分便利。但是2020年受新冠肺炎疫情的影响,教育部提出“停课不停学”的号召,各级学校纷纷开展网课进行线上教育,人们才发现,线上教育也存在着诸多弊端,线上教学中,学生们的自控能力不足,难以保证教学效果和质量,另外还有电子设备问题、网络迟缓问题、对学生的监管问题等等,其中,最严峻的问题,莫过于线上教育师生之间的互动问题。而高校的学生们,大多英语基础薄弱,自控力差,且普遍存在对英语学习目的不明确的现状,导致其对线上教学敷衍了事。进行线上教育对他们来说弊端远远大于利处,因此必须要想办法解决这些问题。
      一、高校线上英语教学存在的主要问题——师生之间缺乏有效互动
      1.高校学生英语的学习情况分析。高校的学生存在一个“通病”:英语基础不太牢固、遗忘性太大。初中阶段要求学生掌握1600个词汇量,还要求学生掌握语法知识,如:情态动词can的用法(I can speak English.)、祈使句(Please look at that flower.)、There be结构(There is a book on the desk.),还有时态问题,如一般现在时,过去完成时等等,而笔者在对高职院校的学生们的教学过程中发现,他们的词汇量十分贫乏,对语法知识,以及稍有难度的时态问题更是“一窍不通”,更遑论考查学生英语功底的阅读理解和议论文、记叙文的写作了。
      2.线上教学师生之间缺乏有效互动。对于高校的大部分学生来说,由于学校较为宽松的氛围,他们普遍缺乏学习的自主性与积极性,不能独立进行自主探究,必须依靠老师的监督,学习依赖性强。传统的面对面教学模式能够对他们的学习状况进行更全面的跟踪、督促,在面对学生上课走神情况出现时,老师可以及时发现,及时纠正。但是线上教学很难做到这一点。从笔者的实际上课情况看,一些学生在上课时,利用手机的分屏功能,一边上课,一边与其他同学聊天说话,,忙于自己的事情,甚至有部分学生完成课堂签到后立即离线,当老师提问却找不到学生,只得到一个“信号不好”“网络延迟”的答案。而在课堂上的学生,对于老师的提问也不积极主动,课堂上总是出现无人应答的情况,经常是教师隔空自己唱独角戏,根本无法监控到学生实际英语学习。
      二、提高线上教学互动性的措施
      老师必须要想办法改善线上教育师生零互动的状况,否则长久发展下去,网课会沦为学生们一种新的娱乐方式,违背了线上教育方便教学的初衷。笔者根据自己的教学实践,并向其他优秀教师请教,提出以下建议:
      1.老师要转变思维,让学生成为课堂的主人。根据笔者自己与学生谈心,以及进行了一番课间调查发现,绝大多数学生都反馈他们能够意识到英语课程的重要性,但是陌生的英语单词、枯燥的语法时态、乏味冗长的英语文章,都会让他们没有学习下去的动力;线上教育又失去了语言类课程应有的互动性,学生更加缺乏学习兴趣,使英语的学习效果更不理想。因此,老师应该改变自己传统的教学观念,让课堂从“教师中心”转向“学生中心”。在高职高专的英语知识的线上教学中,教师可以引入任务型教学法,通过课前预热学习任务,让学生明确本节课的学习重难点,课中分组进行泛读与精读任务,让同学们合作探究,课后结合网络教学实行多样化的总结回顾任务,从而加强学生学习的自主性,真正做到自主探究,让学生成为课堂的主人。
      2.针对不同学生的基础与进度,因材施教。教师在英语课堂的教学过程中,工作量比较繁杂,往往很难兼顾到每一个学生的实际英语能力和水平,总是根据大部分学生的进度展开教学活动,长此以往会使跟不上节奏的同学愈来愈差。而利用线上教学,教师可以相对比较轻松地实现个性化辅导教学。只有因材施教,针对每个学生实际情况实施个性化辅导和教学,才能整体提高学生的写作和阅读能力,实现好的教学效果。
      (1)针对“差生”——词汇积累。这类学生存在的主要问题,莫过于词汇量的积累。单词是英语学习的基础,学生首先要大量记忆单词,扩大自身的词汇量和阅读量,打牢基础,不至于阅读文章、写作时发现无从下手。只有脑海中有关于对这个现象的单词,才有运用的可能。在网课时,老师可以为他们准备大量的单词表,让学生阅读背诵。
      (2)针对“中等学生”——加强训练。这类学生有一定的词汇基础,但是对于时态、语法方面可能存在一定的疑惑,因此老师要解决他们这部分的问题。以front为例,in front of 和in the front of 都表示“在……的前面”,但它们是有区别的:in front of表示“在某个物体外部的前面”,如:He stood in front of the desk(他站在桌子前面),He sits in the front row of the classroom(他坐在教室的前排),这便是front在空间上表示方位的区别。可以以这种联系对比的方法来帮助学生加深印象、真正掌握语法知识。再例如时态问题,学生如果比较混淆,老师可以建立一个表格,把时态一条一条罗列出来,让学生真正理解他们的区别。可以以下表为例: