【摘要】KWL阅读策略最早于1986年被Ogle所提出，是一种有效的学习指导策略，可以帮助学习者在阅读中建立相关的背景知识，将零散的信息串联起来，帮助学生清晰学习思路，树立明确地学习目标，并做出自我学习过程的评价，将其运用在小学单元整体教学中，可以丰富教师的单元教学指导方法，转变小学生在英语学习中的死记硬背学习状态，具有重要的教学意义与价值。基于此，本文首先解读了KWL阅读策略，并进一步阐述了基于KWL阅读策略下的小学英语单元教学优化途径，以供参考。
　　【关键词】小学英语;KWL阅读策略;单元整体教学
　　【作者简介】蒋爱琳，江苏省常州市武进区南夏墅中心小学。
　　新课程标准中明确指出教师要通过真实情境培养学生整体性地解决问题的能力，让学生学会从整体的角度思考问题，锻炼学生的思维能力与语言表达能力，这就意味着单元整体教学模式实施的必要性。但是，一直以来因为大部分教师并没有掌握有效的单元整体教学方法，而导致教学质量停滞不前，KWL阅读策略的提出及其在单元整体教学中的运用，可以帮助学生将单元整体学习中遇到的抽象问题转化成更为具体化的形式，使知识可视化，在很大程度上降低了学生的知识理解与记忆难度，对于提升学生的学习质量具有十分重要的帮助。因此，作为小学英语教师应积极地探索KWL阅读策略与英语单元整体教学融合的路径，最大限度地发挥KWL阅读策略的优势，以促进单元整体教学目标的达成，这也是本文研究的重点所在。
　　一、KWL阅读策略解读
　　KWL阅读策略为Ogle在1986年所提出的一项阅读策略，在实践中收获良好教学效果，诸多学者展开相关研究活动。学者胡小明在《运用KWL阅读策略提高小学生英语阅读能力》中以小学高年级英语教学为例，展开教学步骤规划，以实现此阅读策略价值的发挥。学者姜丽在《KWL表格在小学英语阅读课中的应用策略》展开研究，针对各环节教学内容加以合理规划，提高英语阅读效率。
　　所谓KWL阅读策略是指能够帮助学习者在阅读中解读文本信息、自主建构图式的一种教学方法，主要是通过猜测文章的标题、配图等内容，引领学生主动地构建语言知识框架，立足于单元整体的角度深度解读文本。KWL阅读策略是由K、W、L三个有机联动步骤构成的，每一个字母所代表的意义不同。
　　首先，“K”是英文“Konw”的英文首字母缩写，表示的是“What  I  know？”，即读者在阅读学习活动前对阅读主题或话题了解多少“我已经知道什么？”通过“K”这一环节作用的发挥，可以让学生在单元整体阅读前，通过头脑风暴的方式激活学生对背景知识的理解，调动学生脑海中已经的生活经验或积累的知识经验，促进学生从个体经历、已经积累的知識走向有意义的自主建构。在这一过程中，学生们通过思考“我已经知道什么？”，建立起了旧知向新知过渡的桥梁，降低了学生的单元整体阅读学习难度，降低了学生阅读学习的门槛，可以帮助学生在阅读学习中更好、更快地建立新知，，积累新经验。
　　其次，“W”是英文“Want”的英文首字母缩写，表示的是“What I want to know？”，即读者想要从阅读材料中知道什么“我想要知道什么”，这一环节下的阅读教学可以充分地发挥学生的学习主观能动性，促使学生主动地思考与提问。在“What I want to know？”引领下，学生们会在材料的阅读中主动地发现问题，明确了学生的方向与目标，并且会主动地尝试在阅读中找到问题的答案，这也是KWL阅读策略与传统阅读教学模式最大的区别，可以让学生在KWL阅读策略下产生更为浓厚的阅读兴趣，同时也给学生的阅读提供了更多探索的空间，可以锻炼学生的独立思考能力以及问题解决能力。
　　最后，“L”是英文“Learned”的英文首字母缩写，表示的是“What I have learned？”，即读者在本次阅读中学习到了哪些“我学习到了什么？”，其主要是对学生学习结果的反馈，也是学生自我学习评价的重要环节之一，引领学生思考在阅读学习之后通过思考巩固所学，重新整理所习得的知识，做自我学习的评价者，在自我反思与自我评价中成长，提高学生的自我管理能力。
　　为了让KWL阅读策略在学科教学过程中的实施更为具体化，使学生的阅读学习过程与教学策略可视化，Ogle根据KWL阅读策略的教学特点制作了KWL表格，以辅助学生的阅读学习，为学生的阅读学习提供了载体，可以帮助学生系统性地记录下学习的全过程，以供学生后续的学习。
　　二、基于KWL阅读策略的小学英语单元教学优化途径
　　1.明确单元阅读主题，联系学生已有经验。在译林版小学英语教材中，每一个单元都分成了听说读写练等不同的板块，但是通过对教材的分析会发现无论是哪一个训练板块的实施，都是围绕同一个单元主题进行的，想要让学生在单元整体性的阅读学习中更加深刻地理解主题的意义，需要教师借助头脑风暴的方式，调动学生的已有经验，并引领学生从自身所积累经验的角度尝试分析与猜测文本的内容，以促进学生更好地感知新知。如在译林版五年级下册第七单元“Chinese festivals”的整体阅读教学中，教师并没有直接要求学生进入到单元文本的阅读中，而是利用了KWL阅读策略让学生通过对本单元题目的分析，猜测单元阅读的主题是什么，你对这一主题的了解有多少，这时许多学生都能够猜测到本单元学习的主题与“ festivals”，从节日这一主题为出发点开展头脑风暴，此时有的学生想到了中国人最重视的节日——春节，并联想到了与春节有关的事物，如饺子、舞狮、爆竹、窗花、对联等等，也有的学生想到了端午节、中秋节、清明节等中国的传统节日，这些都源于学生们的生活经验，在想到这些事件的同时也应鼓励学生在脑海中搜集相对应的英文词汇，以帮助学生调动已知去主动地探索未知。其次，教师也可以利用教材中所给出的图片，引发学生对文本信息的思考，通过对图片中的信息分析，猜想本单元的阅读内容中有可能会涉及哪一个中国的传统节日，由此帮助学生建立语义框架，让学生对接下来的单元整体阅读学习产生了期待，激发了学生的自主阅读学习兴趣。