刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】主题式大单元学习打破了传统的将英语认知割裂开来的学习方式,教师在教学的过程中需要基于大情境、大问题、大任务等,通过设计“一个连续性的学习故事”,进而开启一个单元的正确打开方式。 “一个连续性的学习故事”在项目化学习的模式下更容易完成,因为它是以综合学习为表现形式,打破了课内、课外的界限;以学生发展学科素养的培育为关键指向,打破了将单元认知割裂开的现象。在主题式大单元英语教学中,教师可组织学生开展项目化学习,使学生在大情境中经历自主且个性化的甄别、关联、辨析、批判等思维建构过程。
      【关键词】项目化学习;主题式大单元学习;英语教学
      【作者简介】傅廷柱,泉州培元中学。
      【基金项目】教育部福建师大基础教育课程研究中心 2021 年开放课题“基于项目化学习的英语主题式大单元学习研究”(项目编号:KCZ2021063)。
      当前的初中英语教学其实还没能基于单元主题推进项目化学习。具体体现在教师没有引领学生明确单元的核心知识,学生获得的只是一些零散的、碎片化的信息;同样地,教师也没帮助学生设定整体的驱动任务以让他们持续地开展实践研究。一句话,就当前的英语教学而言,教师没有挖掘学生潜在的能力,没能从实践上、能力上、综合发展上支持他们的学习和成长。如果将项目化与大单元化融合起来,一方面能彰显学生学习的主体地位,给他们更多实践与体验的机会,另外一方面也能优化他们的学习方式,能让他们学会整合认知,促进思维,形成素养。
      一、着眼生活场景设计大单元主题性任务
      对于项目化学习来说,要有一个统一的主题,要讓所有的活动都围绕着这一主题展开。这其实就要求教师具有跨学科的视野,要能打破学科之间的壁垒,要能让学生全面地建构基于项目的任务。同样地,对于项目化学习需要设置相关的生活场景,这个生活场景也要是大生活场景,即,将众多的小的生活场景以本单元的主题为线聚焦在一起,进而开展相关的学习。
      以仁爱版初中英语八下Unit5为例,这个单元一共是三个话题,这三个话题都是围绕情感这个主题展开的。因此教师可将基于情感表露的生活场景作为大单元主题性任务。教师要求每一个学生都要创设一个生活的场景,在这个场景里学生能将自己的情感变化表达出来。在这个生活的场景里,学生要体现三个方面的内容,一是要体现他们的生活,要是他们曾经的经历,这个经历可以是英语课堂上的,也可以是其他课堂上的,或者是学校之外的。二是要反应情感的变化,情感要能呈现出起伏的态势,要是一个完整的情境。三是要以小组为单位,每个人借助别人的力量将情境展示出来,也就是说,每个学生都可以请别人扮演自己情境中的某一个人物;当然学生也可以自己一个人展示自己的情境,只是他们要将这些情境都整合起来,形成一个基于主题的完整的大情境,这个大情境由若干个小情境组成。同样地,各小组的情境彼此相融,进而形成一个班级学生基于主题的大情境。这个大情境是由每个人的小项目汇聚而成的大项目,这个大项目蕴含每个人的思维特点、生活方式等。一个学生创设的情境是:
      A:How are you?
      B:Fine,thanks!
      A:You look so excited, why?
      B: I watched the Tokyo Olympic Games last night.I was glad that Yang Qian from Tsinghua won the women's 10m air rifle championship. ,
      A: Who did you watch TV with?
      B:My brother.He looked nervous then he shouted wildly.
      A:Why?
      B:Yang Qian did not take the lead first,but fially she won the first gold on behalf of the Chinese team.
      A: No wonder I see many smiling faces today?
      B:Maybe they are all proud of Yang Qian.
      显然地这个情境的表达也是借助教材文本的表述,只是学生将自己的情感显露其中。教师让创设有关电影的学生聚集在一起,讨论这个情境的合理性,也讨论这个情境中还可以加入哪些表示情感的词语。同时他们也展示出他们创设的情境,介绍他们涉及的电影与电视的内容等。
      可见基于项目化学习的英语主题式大单元学习能让每个学生都有事做,能让每个学生都围绕着一个主题任务开展工作,同时每个人又都可以从最终的项目中获得自己想要的东西。一言以蔽之,项目化学习更多的是培养学生综合学习的能力,这个环节中学生对主题的理解也逐步深入。
      二、转换应用范围设计大单元主题性任务
      对于初中英语教学来说,教师最重要的是要培养学生语言运用的能力,培养他们将认知进行转化的能力,因此在教学的过程中教师要基于转换应用范围设计大单元。也就是说教师在开展项目化学习中要给学生更多实践的机会让他们将单元主题的探究变成单元主题的运用。
      还以八下Unit 5为例,教师先是让学生建构基于主题的情境,接着再让学生将这些情感进行分类,哪些表达是需要鼓励的,让他们找出来,,再让他们提出一些建议与安慰用语。本来这课的第二个话题就是由Beth的哭泣引出伤心的情感,学生在体验这种伤心情感的同时,再由老师引导他们表达安慰与建议。显然地,教师采用项目化学习的方式,每个小组都能分配到一些任务,每个小组都要对这些任务进行具体的实践。显然地,项目化学习给学生体验主题的机会,也让学生在亲力亲为中获得认知与能力。