【摘要】《义务教育英语课程标准》提出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”而学生作业就是课堂教学中必须要实施的一个重要延展部分。尤其在英语起步学习阶段，培养小学生对英语的兴趣和爱好是至关重要。长久以来，我们一直保持固定的、机械的、单一的作业模式“抄、背、练”，严重地打消了小学生参与英语学习的积极性，使学生只会被动的完成，却忽视了他们创新思维能力的培养。开放性英语作业的设计，开放设计思路，与实际生活接轨，贴切小学生心理特征，增强学习实践性、探索性，最大限度地发掘学生自主学习的潜能，让学生以自己喜欢又适合的学习方式，完成课堂教学后的延伸作业。
　　【关键词】小学核心素养;小学起步英语;开放式作业设计;个性化作业
　　【作者简介】杨丽丽（1980.04-），女，汉族，甘肃敦煌人，兰州市七里河区建兰路小学，教师，本科，研究方向：英语教育。
　　近几年来，学生尤其是小学生在英语作业中存在的问题一直备受社会、教育界、媒体的关注。老师们一边积极响应国家“减负”的号召，一边要积极应对提高学习成绩的要求，今年更是提出关于布置作业、睡眠等“五项管理”规定，如何布置中小学生的作业成为很多老师最头疼的事情。《义务教育英语课程标准》中明确指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”因此关注学生作业的开放性、多元性就至关重要了。开放性的作业要求学生在活动中主动去体验、实践、参与、合作与交流。这样既有利于培养和促进小学生听、说、读、写等综合能力，发展学生的语言操作能力，也有利于学生个性化、自主化发展。而国家一直以来提倡的一种自主、合作、探究的学习模式，又给我们开辟了一条开拓作业设计新思路。
　　一、根据教学内容，作业设计生活化
　　英语起步学习是提起孩子兴趣、打好学习基础的关键环节。而作业设计的生活化，让初学英语者感到亲切，促使其轻松学习英语、运用英语，对语言的学习产生好奇心和求知欲。以pep三年级起点上册字母学习为例。当学完26个字母之后，我的作业设计为收集你身边随处可见的英语标识。如：KFC，学生们立刻就反应出去肯德基吃美食。让初学英语的学生觉得，原来英语离我们那么近，生活中处处都是英语知识，学习兴趣油然而生。孩子们收集来的作业大多数是CCTV、ID、VIP、WC、DC、VCD等。有位学生的爸爸非常喜欢篮球，还教给他NBA、CBA等职业篮球联赛的缩写名称。把初学的知识，融入我们的生活中。在“Colour”一课中，作业是收集有关颜色的词组。学生们收集中马上出现了black  tea——红茶、black dog——沮丧、green hand ——新手、blue day ——忧郁的日子、black sheep害群之马等等。作业的拓展，更多的基于兴趣，而不是强制性的完成。典型案例還有关于奥运五环（Olympic Rings）的知识链接。我们仅仅通过颜色的学习，拓展了关于奥运五环的知识，包括五环的设计人、五环的颜色、五环的象征及五环的精神等，，同时完成了学生思维品质和学习能力的发展。在作业展示中，所有的学生们不但提高了英语学习的兴趣，且在无意识教育中获得更多的知识，增强了文化意识的培养。
　　二、注重学生动手能力，作业设计创新化
　　核心素养下的英语教育改革，要求去除单一性、重复性学习方式，多方面、多角度、多知识形态构建学习架构，培养学生的创新思维。如在人教版小学英语三年级上册第三单元“Look at me！”中，我的作业设计是让大家设计一个自己心中的monster，让学生把自己设计的monster画出来后，再用所学英语知识介绍你的怪兽给大家。学生在实践中充分发挥了想象力，发散自己的思维，既完成了课后练习身体部位的单词，又做出自己独一无二的创新作业。学生们的作业五花八门、童趣无限，参与度和实践度都极高。再比如四年级make a salad。一部分同学不懂沙拉是什么，于是制作沙拉的作业就让大家产生了浓厚的兴趣。他们查资料、买食材，通过视频的方式把自己制作沙拉的过程展示给大家，并用英语做了简单介绍，同时把三会单词make、get、cut、use等动词灵活运用于生活当中，既丰富了语言技能，又无形中提高了情感态度。这种创新型作业中思维的发散性、结果的不确定性、过程中的探究性，都在无形中培养了学生独立自主的学习能力、创新精神和实践技巧。让学生在完成动手作业中爱上英语学习。
　　三、尊重学生个体差异，作业设计层次化
　　伟大的教育家孔子早已明确提出教育一定要“因材施教”。课改也倡导“人人都能获得必需的知识，不同的人学习上得到不同的发展”。由于每一位学生认知结构、学习动机、心理、个性等各种因素有很大的差异，学习能力的发展也不均衡，所以在进行作业布置时，既要充分考虑本节课教学内容的难点和重点，又需要考虑到不同程度的学生，让不同认知水平的学生去完成不同层次的作业。如针对“At the zoo”一课，我设计的作业是根据第三单元的内容画一幅自己最喜欢的动物的画，内容自定。图画中要展示如下内容：1.英语内容要包含本单元重点单词;2.用所学知识对图画简单进行描述;3.根据自己的能力，用3-5句英语介绍自己的这幅画。学生根据自己的能力，必须完成1、2项内容，第3项可以选择完成。这样为学校的教育课堂在内容与数量上均安排了较为合理的阶段性梯度目标，使得不同学习层次的学生在基础知识和能力上各取所得。再如“Happy birthday”一课中关于数字的表达，我们已经学习了1-20的数字。我设计的作业为：1.用所学句型I have...准确描述铅笔盒里的文具给同学’2.用所学数字准确介绍自己的年龄给他人‘3.查找有关数字的资料，了解不同国家对幸运数字定义的理解和原因。同样1、2是必须完成项，3是选择完成项。最关键的环节还在于第二天的作业呈现。当一部分完成第三项作业的学生在第二天作业展示中分享了有关幸运数字的内容时，对于一部分学生而言这是复习，对于大多数学生而言这是新知识的纳入。我们允许不同学习层次的学生在实现学习目标时的速度存在一定的差异，既充分调动了学生的主动性，又尽可能地激励学生的竞争意识，关心并重视每位学生的成长和进步。