刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-11 来源:校园英语杂志社

      【摘要】隨着互联网科技的不断发展,越来越多的计算机技术应用到了教育体系中,于是出现了不同于传统教育方式的线上教学,,并随之衍生出了一系列线上教学平台。很多教育行业的从业者在新的教学模式中发现了帮助学生获得更高质量学习效果的方式,因此与线上教育相关的研究也就变得越来越多。文中就是以高职英语的日常教学为例,对基于“蓝墨云班课”的高职英语对分课堂教学模式下的评价方式进行了探索研究,期望能够为高职学生的英语学习带去一些帮助。
      【关键词】高职英语;高职英语教育;对分课堂;教学模式;评价方式
      【作者简介】章叶萌(1983.04-),女,汉族,上海人,安徽新闻出版职业技术学院,讲师,本科,研究方向:英语语言文学和高职高专英语教学。
      【基金项目】2019年安徽省教育教学改革研究项目“基于‘蓝墨云班课’的高职高专英语对分课堂教学模式探究”(课题编号:2019jyxm0778)。
      引言
      所谓的“蓝墨云班课”其实是一款线上教学APP,近些年,随着线上教育的不断发展,有很多社会企业都在不断进行线上教育平台的研发,其中蓝墨云是做得比较好的一款。软件包含非常多的线上教育相关功能,教师可以借助于这款软件与学生进行教学互动,也可以将视频或者课件提前上传,由学生自主进行学习,除此之外还有其他的课后习题,问题探讨等多个功能板块,几乎覆盖了学生学习过程中的各种所需,对教师的教学以及学生的学习都带来了非常大的便利。
      而对分课堂则指的是在实际进行课堂教学的过程中有一半的课堂时间给教师让其进行课程内容的讲解,而另一半的时间则给到学生,由其进行探讨,相对于传统的课堂教学模式来讲,这样的课堂中,学生有更多的机会参与到课堂中,在课堂学习中所投入的精力也要更多一些,并且因为学生的加入,整个课堂的氛围会更活跃。对于学生来讲,可以帮助其摆脱对教师教导的一种依赖,在学习上变得更加独立,也更容易激发出学生本身在学习上的内在潜力,使其能够在学习方面有更多的成长。对于教师来讲,其本身教学的负担减少很多,还能更好地站在引导者的角度对学生的学习进行观察,对其学习进行更好的辅助。
      一、当前高职英语学习评价体系中存在的一些问题
      1.评价上不够细致。在传统高职英语学习过程中,教师在对学生的英语学习进行评价的过程中往往是非常综合性的,比如很多教师可能会评价学生“你的英语发音不够标准”“你的英语基础很差”“你的英语成绩不好”等,但教师在对学生进行评价的过程中其实并没有真正让学生意识到其发音到底哪里不标准,其英语基础到底差在哪里。从某种程度上来讲,这种评价方式其实是没有效果的,学生完全无法从中获得有效的信息去对自身的学习进行定向性的努力提升,以至于很多时候评价其实只是一种形式上的存在,没有真正在高职院校学生的英语学习过程中发挥出应有的作用。
      2.评价不够量化。这里所说的高职院校学生英语学习评价不够量化,并不是指的学生的英语水准没有通过试卷考核的方式进行评价,而是指教师在对学生进行日常英语学习评价的过程中没有对学生的英语水平进行量化评价。举个简单的例子,A同学的英语水准距离英语教师所制订的学习目标还差一点,需要A同学继续再努力一下。但教师在进行评价的过程中没有告诉学生具体是还差多少,还需要经过多久的努力才能达到相应的学习目标。造成A同学学习没有足够的冲劲,甚至误以为自己怎么努力也达不到相应的标准。一方面是因为教师的学习教学目标制订的可能过大,另一方面就是因为对学生学习的评价不够量化,以至于学生对自身的英语水准只有一个模糊的概念,无法从学习中获得足够的快乐感受。
      3.评价的方式过于单一。在传统的高职英语学习评价体系中,教师能够使用且会使用的评价方式相对比较单一。很多教师会比较依赖于考试这种形式来对学生的英语水平进行考核,再通过分数来对学生的学习进行评价。很显然,这种评价方式有着很大的片面性,尤其是一直采取这种评价方式,很多时候学生的分数其实并不会在一个短暂的时间段内获得提升,或者即使分数提升了,其实际的英语水平并没有太多的进步。因此,这种评价方式明显不合理,至少是不够完善的,还需要进行更多的修订才能使得评价更科学。
      二、高职英语对分课程教学模式下评价方式的完善应遵循的原则
      1.评价方式要足够系统。在构建高职英语对分课程教学模式下的评价方式的过程中应该遵循系统性原则,也就是所构建的评价体系要足够全面,要能够覆盖高职英语教学的全部阶段,同时还必须能够对学生英语学习的所有方面进行评价。举个简单的例子,学生一年级所学习的英语内容与其在二年级所学习的英语内容在难度上肯定是有所差距的,那么一年级的评价方式到了二年级自然是需要进行一定的升级,要能够真实地反映出学生在英语学习方面的真正水准。再比如,高职学生进行英语学习涉及口语、书写、翻译等多个方面,评价体系在构建的过程中自然不能只对学生的英语单词掌握情况进行评价,自然还需要涉及其他的听力、口语,甚至是学生在英语学习过程中表现出的态度等等。这些都是系统性所涉及的范畴。
      2.评价方式要具有实践性。针对高职英语教学所构建的评价方式还必须要具备足够的实践性。简而言之,所设计的评价方式必须要是真正能够落实的,不能为了评价而去生搬硬套或者凭空臆想。比如,教师在设计学生英语学习评价方式的过程中觉得可以有一对一的英语母语者对学生的发音水准进行评价并帮助学生逐渐对自我发音进行纠正。这明显是非常不现实的,且在当下的环境以及高职教学条件下是完全无法实现的,自然也就不具备实践性。当然,笔者所述例子可能夸张一些,但的确是有一些评价方式在高职英语的教学中是不适合的,不具有实践性的,教师在进行学生英语学习评价方式设计的过程中必须对这一点有所注重。在对分课堂教学实施过程中,既要精心设计教学活动,又要考虑到进行评价时是否能够针对性地给予学生指导,从而真正有利于学生提高英语学习能力和水平。