【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要发展高中学生的英语学科核心素养，这包括其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文拟从英语诗歌教学的意义和培养高中生核心素养的目的出发，选用新人教版高中英语选修六Unit 2单元诗歌教学为例，浅析如何基于英语学科核心素养开展高中英语诗歌教学。全文分为三个部分第一，阐述英语学科核心素养的内容和提出背景;第二，基于学科核心素养的高中英语诗歌教学的意义;第三，实践案例。
　　【关键词】 英语学科核心素养;诗歌;英语诗歌教学
　　【作者简介】肖力，黔东南州民族高级中学。
　　【基金项目】本文系贵州省教育科学规划课题2021年度重大课题“基于项目式学习的高中英语“三三”阅读圈社会实践”（课题编号：ZD202112）的研究成果。
　　一、英语学科核心素养内容和提出背景
　　自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了“核心素养体系”概念。
　　二、基于学科核心素养的高中英语诗歌教学的意义
　　对于人类各大古文明来说，文学史无不以诗歌为始。诗歌胜过了任何其他的文学形式，它灵活运用声音、词汇和语法，用诗歌进行教学，陶冶审美情操，达到培养英语学科核心素养的目的。
　　1.训练巩固听说能力。在英语诗歌和歌曲中，往往包含了大量的语音信息，例如连续、同化、不完全爆破以及节奏的抑扬顿挫等等。rhyme 韵如：
　　How nice this is a day
　　A girl would like to say
　　She's like a flower fair in May
　　That always tries her full display
　　這里的 day， say， may 和display属于押韵.
　　Rhythm 节奏（注：大写字母是重读音节，小写字母为轻读音节）
　　How NICE /this IS / a DAY
　　A GIRL / would LIKE / to SAY
　　She's LIKE / a FLO /wer FAIR / in MAY
　　That AL /ways TRIES / her FULL / disPLAY
　　诗歌是语言的极致，英语诗中有朗朗上口的韵律，有跳跃的词汇，诵读时，抑扬顿挫，似在音韵中舞蹈，妙趣横生。由此可见，诗歌无疑是最佳的听说材料之一，也是落实发展语言能力、学习能力的最佳素材之一。
　　2.增强英语语感，利用诗歌抒发胸臆。阅读理解是一种活用语言的素质。诗歌教学过程中关注文本意义与语言形式的结合，能增强学生对文本理解的能力从而增强英语语感，进一步感受语言的美感，同时，引导他们学会运用这种言简意赅和富有韵律感的文体抒发胸臆，进而达到人文素质教育的目的。如，罗伯特·弗罗斯特的《美景易逝》，揭示了一切真切而美好的事物最终定会逐渐消失的哲理。它同时也使用了独特的技巧来表现季节的变化，抒发了对浮世有的只是转瞬即逝的繁华的感慨。对于高中生而言，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，理解感受深沉的情感，，就是有利于丰富他们的人生阅历和思维方式，开阔跨文化视野，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一，即是培养他们的文化意识和思维品质。
　　三、学科核心素养下高中英语诗歌教学的实践案例
　　回顾我国英语教育历史可见，普遍存在的现象是教师重视英语的工具性，而忽略了英语教育的育人价值。在实际教学中，学生对英语诗歌的了解有限，诗歌中制造音乐性的内在机制、自由的句式和隐晦的意象很容易给学生造成一种诗歌内容难以理解、形式不好把握的印象。新人教版高中英语教材中可见到许多诗歌的影子，而选修六Unit 2更是编排了一整单元的诗歌以供学习。教师应该合理利用这些资源，选择正确的教学方式使得诗歌在教学中发挥出不可取代的作用。现以新人教版高中英语选修六unit 2 Poems（诗歌）为例，简述自己在英语诗歌教学中的一些尝试，简述对核心素养四个维度的培养。
　　1. 对学习能力的培养。新课标提出英语教学要“进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。”因此，在第一课通过写简单诗歌引入本单元学习后，笔者主要利用“提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结”等五步指导学生进行自主学习。对于学生个别存在的某些问题，比如Poem D & E：笔者在学案上设计了What subject is the speaker writing about？ Does the speaker like the subject？两道问题，有个别学生对“subject”理解不到位，解决不了这两个问题，我便让他们打开词典，分析“subject”在这里的到底什么意思，问题从而迎刃而解了。类似问题，笔者都是异步指导，从指导的异步化中实现为学生学习服务的个体化。对于学习中绝大多数学生都存在的问题，笔者采用集体解答的方式，并且针对问题的性质灵活处理。比如，对大多学生难以把握的诗歌韵律的处理，笔者认为一定要是有声的，让学生切实体会韵律之美。所以，在处理这一问题时，笔者特意播放了Twinkle，Little Star这首押韵的英语儿歌，让学生面对歌词，找出韵词，学生很快就解决了问题，为了让他们彻底掌握诗歌的韵律，笔者还趁热打铁地提供了许多首押韵诗供他们自行朗读之后，向小组再向全班展示，使学生在反复操练中收获成就感。之后学生创作的诗歌中不乏押韵的好诗，可见学生确实掌握得不错。比如，一位同学写了这样一首诗：