刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-22 来源:校园英语杂志社

      【摘要】《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,要发展高中学生的英语学科核心素养,这包括其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本文拟从英语诗歌教学的意义和培养高中生核心素养的目的出发,选用新人教版高中英语选修六Unit 2单元诗歌教学为例,浅析如何基于英语学科核心素养开展高中英语诗歌教学。全文分为三个部分第一,阐述英语学科核心素养的内容和提出背景;第二,基于学科核心素养的高中英语诗歌教学的意义;第三,实践案例。
      【关键词】 英语学科核心素养;诗歌;英语诗歌教学
      【作者简介】肖力,黔东南州民族高级中学。
      【基金项目】本文系贵州省教育科学规划课题2021年度重大课题“基于项目式学习的高中英语“三三”阅读圈社会实践”(课题编号:ZD202112)的研究成果。
      一、英语学科核心素养内容和提出背景
      自OECD1997年提出核心素养概念以来,世界各国(地区)与国际组织相继建立学生核心素养模型,深化课程改革,优化教学评价模式,提升教师专业水平。2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出了“核心素养体系”概念。
      二、基于学科核心素养的高中英语诗歌教学的意义
      对于人类各大古文明来说,文学史无不以诗歌为始。诗歌胜过了任何其他的文学形式,它灵活运用声音、词汇和语法,用诗歌进行教学,陶冶审美情操,达到培养英语学科核心素养的目的。
      1.训练巩固听说能力。在英语诗歌和歌曲中,往往包含了大量的语音信息,例如连续、同化、不完全爆破以及节奏的抑扬顿挫等等。rhyme 韵如:
      How nice this is a day
      A girl would like to say
      She's like a flower fair in May
      That always tries her full display
      這里的 day, say, may 和display属于押韵.
      Rhythm 节奏(注:大写字母是重读音节,小写字母为轻读音节)
      How NICE /this IS / a DAY
      A GIRL / would LIKE / to SAY
      She's LIKE / a FLO /wer FAIR / in MAY
      That AL /ways TRIES / her FULL / disPLAY
      诗歌是语言的极致,英语诗中有朗朗上口的韵律,有跳跃的词汇,诵读时,抑扬顿挫,似在音韵中舞蹈,妙趣横生。由此可见,诗歌无疑是最佳的听说材料之一,也是落实发展语言能力、学习能力的最佳素材之一。
      2.增强英语语感,利用诗歌抒发胸臆。阅读理解是一种活用语言的素质。诗歌教学过程中关注文本意义与语言形式的结合,能增强学生对文本理解的能力从而增强英语语感,进一步感受语言的美感,同时,引导他们学会运用这种言简意赅和富有韵律感的文体抒发胸臆,进而达到人文素质教育的目的。如,罗伯特·弗罗斯特的《美景易逝》,揭示了一切真切而美好的事物最终定会逐渐消失的哲理。它同时也使用了独特的技巧来表现季节的变化,抒发了对浮世有的只是转瞬即逝的繁华的感慨。对于高中生而言,帮助他们建构新概念,体验不同的生活,理解感受深沉的情感,,就是有利于丰富他们的人生阅历和思维方式,开阔跨文化视野,树立正确的世界观、人生观和价值观,实现知行合一,即是培养他们的文化意识和思维品质。
      三、学科核心素养下高中英语诗歌教学的实践案例
      回顾我国英语教育历史可见,普遍存在的现象是教师重视英语的工具性,而忽略了英语教育的育人价值。在实际教学中,学生对英语诗歌的了解有限,诗歌中制造音乐性的内在机制、自由的句式和隐晦的意象很容易给学生造成一种诗歌内容难以理解、形式不好把握的印象。新人教版高中英语教材中可见到许多诗歌的影子,而选修六Unit 2更是编排了一整单元的诗歌以供学习。教师应该合理利用这些资源,选择正确的教学方式使得诗歌在教学中发挥出不可取代的作用。现以新人教版高中英语选修六unit 2 Poems(诗歌)为例,简述自己在英语诗歌教学中的一些尝试,简述对核心素养四个维度的培养。
      1. 对学习能力的培养。新课标提出英语教学要“进一步树立正确的英语学习观,保持对英语学习的兴趣,具有明确的学习目标,能够多渠道获取英语学习资源,有效规划学习时间和学习任务,选择恰当的策略与方法,监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程,逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。”因此,在第一课通过写简单诗歌引入本单元学习后,笔者主要利用“提出问题—指示方法—明了学情—研讨学习—强化小结”等五步指导学生进行自主学习。对于学生个别存在的某些问题,比如Poem D & E:笔者在学案上设计了What subject is the speaker writing about? Does the speaker like the subject?两道问题,有个别学生对“subject”理解不到位,解决不了这两个问题,我便让他们打开词典,分析“subject”在这里的到底什么意思,问题从而迎刃而解了。类似问题,笔者都是异步指导,从指导的异步化中实现为学生学习服务的个体化。对于学习中绝大多数学生都存在的问题,笔者采用集体解答的方式,并且针对问题的性质灵活处理。比如,对大多学生难以把握的诗歌韵律的处理,笔者认为一定要是有声的,让学生切实体会韵律之美。所以,在处理这一问题时,笔者特意播放了Twinkle,Little Star这首押韵的英语儿歌,让学生面对歌词,找出韵词,学生很快就解决了问题,为了让他们彻底掌握诗歌的韵律,笔者还趁热打铁地提供了许多首押韵诗供他们自行朗读之后,向小组再向全班展示,使学生在反复操练中收获成就感。之后学生创作的诗歌中不乏押韵的好诗,可见学生确实掌握得不错。比如,一位同学写了这样一首诗: