【摘要】对教育事业进行改革是符合现代社会发展需要的，通过创新教育事业能迎合科学技术发展。在现代的教育环境下，因时代的发展导致我国高中英语教学活动也在进行改变。目前，提高高中生阅读能力以及学习效率，是现代教育所共同追求的目标。因此，在实际课堂教学过程中教师应确保课堂阅读活动有序开展。基于此，本文分析探讨了高中英语阅读反思性教学活动。
　　【关键词】高中教学;英语课堂;反思性教学
　　【作者简介】宗冠元，江苏省镇江第一中学。
　　高中英语反思性阅读教学作为整个英语阶段学习的重点内容，伴随我国逐渐倡导开放性学习模式，其逐渐影响着我国的社会生产，并且加强对英语阅读的学习能丰富人们生活，所以说英语是一门重要的学科。积极发展高中英语阅读教学模式能直接决定学生的英语素质水平，加强高中英语反思性阅读教学能进一步提高学生的综合素质水平。伴随基础教育课程的逐步改革，本文着重分析了高中英语课堂进行反思性阅读教学具体措施，希望能进一步提高学生的学习成绩。
　　一、新课改对英语教育的要求
　　通过对新课程标准的要求分析可知。在新的教学背景下，英语教学需要教师有着更高的专业化水平，并能够注重教学实践，善于进行教学的创新与反思。在新课标的要求下，教师需要及时地进行自我教学方法、内容以及评价的反思，从而寻求合理的教学方法，完善自身的教学水平，将自身打造为“专家型教师”。
　　在新的教学要求下，教师需要科学地采取教学方法进行阅读教学，并且通过反思性教学，合理的完善自身教学，促进自身的发展，完善英语教学的目标。
　　二、反思性教学的基本概念
　　1.基本概念。反思性教学换言之就是教师在课堂教学过程中，将反思性时间活动与课堂实际学习内容相结合，从而实现教学水平提升变化的过程。反思性教学活动的合理化开展可以实现教学目标的达成，促进教师职业素养的提升。
　　一般而言，反思性教学活动在推进时具有目的性、指向性、全程性与全面性的特点。不仅如此，其还实现了教学实践与自主提升的有机结合，实现了交互式教学的落地。具有社会性、自主性和互动性等特点。
　　2.优点。（1）有利于教师转变传统的教育观念。在传统教学的理念下，教师往往注重知识理论的教学与传达，缺乏实践教学活动与情景的创设，故而導致其对于学生能力与实践的关注较弱。在这样的教学理念下，教师往往习惯于进行知识的灌输与传达，无法科学地培养学生的思维逻辑。
　　而反思性教学活动的开展，能够确保教师适应新课改的需要，突破传统理念的束缚，进而落实以学生为本的教育理念，并在教学的过程中开展创新教育、素质教育。在教学过程中，学生能够独立、自主的进行学习是教学重点工作内容。因此，教师借助该教学活动能够得到很好的实现，并在教学过程中带领学生 体验生活，使他们有能力进行创新发展。
　　（2）多方面提高教师自身水平。在课堂教学中运用反思性教学模式，不单单从课中进行教学，除了从阅读课中进行反思外，还应该注重课前、课后自我反思，三者缺一不可。
　　一般而言，其反思内容涵盖了教学方法、理念与评价。在反思教学中，教师往往可以对自己教学的优劣势进行评价，从而总结教学经验，让自己的教学特点在后期的教学中可以得到巩固与传达。而对于自身教学的弊端，则可以借助总结方式的过程进行思考，制定科学有效的解决方法，规避该类问题在后期教学中的再次出现。
　　在进行教学反思过程中，教师作为学生的领导者应先从自我反思来时，例如，在课程教学中，教学方法与理念是否有助于教学目标的达成？自身的教学设计与教学目标之间的差距是什么？自身还需要在哪些方面做出弥补、提升技能。
　　该操作的开展，可以强化教师对于英语阅读教学的认知与理解，并从教学案例中总结出多种经验。教学在教学过程中反复运用教学反思，，一方面能帮助教师提高专业性水平，另一方面能提高课堂效率。
　　三、提升教师的自我创新能力
　　现阶段，社会的快速发展，我国的课表改革工作进一步落地。在此背景下，高中英语教学无论在教学要求、教学内容上均出现了不同程度的变化，而学生的素质与能力的变化，也需要教师时刻对自身进行教学反思，确保自身目前的能力符合英语教学的时代需求。
　　为此，教学反思的推进，可以强化教师对于自身英语阅读教学能力与专业的反思，可以打破教师的保守，教师借助反思实现自我的突破与创新，实现对于教学内容常规的打破。与传统教学模式不同，现在社会趋于信息化，因此，教学可利用多媒体技术等手段应用到课堂教学过程中，该手段改善了传统教学模式的不足，通过创新教学手段不仅能吸引学生的注意力，还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
　　1.高中英语阅读目标。在进行高中英语阅读教学目标反思时，教师需要首先针对阅读目标进行反思反思。该教学目标符合新课标的要求，并且对于学生的英语阅读要求也相同。即从文章中获取主要信息，了解文章的主旨与写作意图，并通过字词积累理解语篇意义，并通过线索等内容进行推理。
　　为此，教师在进行高中英语阅读教学反思的过程中，需要反思自己是否在课前预设时达到了阅读目标，是否引导学生掌握了主旨揣摩的方法，是否帮助学生自主获取信息理解文章大意，并实现课外字词的积累。
　　2.阅读方法。（1）“读思言”阅读模式。读思言阅读教学模式的建立立足于阅读教学的三大环节，其在实际运用中能够充分调动学生的阅读积极性，实现英语阅读效果的提升。
　　所谓的读，指的是学生需要掌握的三种英语阅读方法。分别是：导读、默读和朗读。所谓的导读，指文本阅读前进行课文背景性知识内容的掌握和分析，并明确阅读任务，提升阅读效率。默读则是要求学生专注静默地读完全文，并在独立阅读中获取语言信息，从而实现对于文章大意的了解。而朗读即为口语化的阅读，即学生在理解文章含义及情感之后，流利地进行作品朗诵。