摘 要：随着教育教学的改革发展，初中英语教师越来越趋向采用合作学习教学模式，以此激发学生的参与兴趣，引导其进行高效学习。与传统模式相比，合作学习更注重学生的全员参与，能更好地提升学生的英语课堂学习能力与课堂教学效益。基于此，本文分析了初中英语教学中开展合作学习的意义，提出了基于合作学习的初中英语教学策略。
　　关键词：合作学习;初中英语;教学策略
　　作者简介：徐晓，山东省菏泽市牡丹区胡集镇中心初级中学。
　　引言
　　初中英语教学不仅涉及学生语言能力的提高，还涉及对语言内容的有效利用。如何提升初中英语教学效果、如何完善初中英语教学方式、如何拓展初中英语教学途径与渠道等，是目前教学研究者与实践者重点关注与探索的问题。传统教学形式已经难以满足现在的初中英语教学要求。合作学习是一种新型教学方式，其注重学生对学习过程的参与，注重挖掘学生的学习潜力，拉近生生距离与师生距离。本文就在初中英语教学中开展合作学习的意义、策略等要进行重点分析。
　　一、初中英语教学中开展合作学习的意义
　　（一）有助于提升学生的英语综合水平
　　合作学习模式注重学生的参与，教师起到把控的作用，与学生共同推动合作学习的进程，一方面为学生制订相关进度安排，一方面指导学生结合英语知识自主学习。学生是合作学习的核心部分，在小组中实现信息共享与意见交互，逐渐完善或重建自身认知，锻炼英语口语表达与单词运用能力，借助共同任务完成阅读任务、写作训练等，借助相互讲解明晰自身理解。自主学习模式下，学生的整体水平不一，，擅长完成的部分也各不相同，但每个小组成员对任务都较为重视，且会充分发挥自身力量完成项目。整体水平较低、英语自信心不足的学生在合作学习中可以得到其他优秀学生的指导，得到组内成员的认可，进而逐渐提升其水平。学生不再是独立完成某项任务，而是在团体中发挥自身的力量，以自己的能力帮助其他成员，对英语单词掌握较为熟练的学生可以指导他人如何理解单词含义，对英语语法了解较为全面的学生可以指导他人如何连词成句。每个不同水平的学生都可以在组内发挥自己的长处，既帮助了他人，又可以检验自身水平，进一步加深自身理解。可以说，合作学习对不同水平、不同阶段的学生都具有一定的帮助。
　　（二）有助于激发学生英语学习兴趣
　　初中英语学习与其他学科不同，其注重对语言环境的营造，需要学生进行大量的训练与实践，合作学习模式给予学生更多参与的机会，学生可以根据自己的特点与实际情况选择不同的合作形式，借助小组讨论或彼此竞争等，体现自身在团体中的价值，进而激发其参与兴趣。相较于班级环境，小组合作学习环境相对更为宽松，学生面对的是较为熟悉的同学，心理压力相对较小，彼此之间的话语权较为平均，可以进行平等的交流，不必担心发言有误，不管发言方向是否正确、表达是否清晰，都可以得到组内成员的谅解，且能在表达中体会自身价值感与成就感。因此，学生也更加愿意参与表达，参与兴趣也就逐渐激发出来了。
　　（三）有助于优化学生的英语学习进度
　　合作下的学习方式更为丰富多变，学生可以自主学习，在自己擅长的领域不断提升;可以参与讨论，在与他人的交流中理清自己的思绪，减少独立思考的局限性，可以借助他人观点从不同视角分析难题;可以发表自身观点，同样的问题自己沉默思考与口语表达出来会带给人不一样的感受，在表达中逐渐理清自己的思路;可以接受他人意见，合作形式带给学生不仅仅是知识上的提升，还有学习的技巧，学生在合作中接受他人的意见，既能听取表扬意见，也能接受批评意见，进而逐渐提升自己，领悟更多的学习方法。
　　二、基于合作学习的初中英语教学策略
　　（一）从组内人员划分入手，构建完善学习模式
　　合作学习注重对整个学习过程的划分，包括对学习进度的划分、对人员的划分等，其中人员划分是首先要进行的，其划分合理性在很大程度上决定了合作学习是否可以顺利开展。因此教师在划分时要注重一定规律与标准，这样才能保证合作学习开展的质量，确保学生的参与度。
　　人员划分遵循以下标准：一是小组水平划分。虽然小组内各成员的性格特点与成绩特点等方面差异较大，但是各个小组的整体水平相差不大，这样可以为各小组之间的公平竞争创造条件，且小组内部各成员的水平不同，在完成学习任务的过程中可以各自发挥自己的特长，进而可以高效地完成任务。二是要具备一定的规模，其规模大小对合作学习的有效实施也起到较大的影响作用。小组规模越小，人数越少，彼此在合作过程中可能存在的问题就越容易显露出来，彼此的独立责任越大，难以形成有效的互助。这并不是说追求大规模小组形式，人数太多会导致教师控制失调、监督不全面等，且对学生来说也难以有效划分角色与明确职责，久而久之小组内部会出问题。因此，教师要结合班级情况合理控制小组人数，让每个学生都有自己的角色。三是要具备一定的稳定性。小组之间的状态一直在发生变化，任务的完成也需要各个成员发挥优势，只有内部相对稳定才能有效应对不同类型的任务，因此，教师要合理调节组内成员的组成，尽量让彼此之间比较熟悉的学生成为一组，适当固定某组成员，但不能各组长期成员固定，这样会让很多学生产生依赖心理，难以确保合作任务的顺利完成，甚至出现任务相互推脱的情况，这样就失去了合作的本意。除此之外，教师还可以设置开放性较强的话题开展组内讨论，结合学习任务的变化情况对组员进行适当调整，拉近学生的距离，扩大学生的交流范围，让每个学生都有表现机会，提升学生的参与动力。
　　（二）从内容设计入手，提升课堂教学质量
　　合作学习是新型教学形式，其具有一定的特殊性，但并非唯一选择，因此，教师要结合教材板块内容与学生实际情况，设计小组合作学习内容。在本环节需要注意这几点：一是选取合适的板块内容或主题。英语中很多内容适宜团队讨论，包括综合语言技能的应用等，这些比较适合合作完成，但有些内容较为适合独立完成，包括单词运用、单词记忆等。二是把控任务的难易。难度的主题可以锻炼学生的英语运用能力。若难度过高会让学生望而却步，不敢尝试上手，耽误最佳学习时间。若难度过低会让学生忽視其锻炼意义，并不将其放在心上。对此，教师在讲授新知识时，可适当选取部分内容让学生在课余时间自行收集资料，或在授课前让学生讨论新课程相关话题，这样有利于推动学习进度。三是任务设定要具有一定的灵活性与开放性。合作学习的任务或内容要符合学生的思维发展水平，既要具备一定难度，又要求学生借助合作形式完成，让学生注重参与的过程，补充自身英语知识。