刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-04-01 来源:校园英语杂志社

      摘 要:随着教育教学的改革发展,初中英语教师越来越趋向采用合作学习教学模式,以此激发学生的参与兴趣,引导其进行高效学习。与传统模式相比,合作学习更注重学生的全员参与,能更好地提升学生的英语课堂学习能力与课堂教学效益。基于此,本文分析了初中英语教学中开展合作学习的意义,提出了基于合作学习的初中英语教学策略。
      关键词:合作学习;初中英语;教学策略
      作者简介:徐晓,山东省菏泽市牡丹区胡集镇中心初级中学。
      引言
      初中英语教学不仅涉及学生语言能力的提高,还涉及对语言内容的有效利用。如何提升初中英语教学效果、如何完善初中英语教学方式、如何拓展初中英语教学途径与渠道等,是目前教学研究者与实践者重点关注与探索的问题。传统教学形式已经难以满足现在的初中英语教学要求。合作学习是一种新型教学方式,其注重学生对学习过程的参与,注重挖掘学生的学习潜力,拉近生生距离与师生距离。本文就在初中英语教学中开展合作学习的意义、策略等要进行重点分析。
      一、初中英语教学中开展合作学习的意义
      (一)有助于提升学生的英语综合水平
      合作学习模式注重学生的参与,教师起到把控的作用,与学生共同推动合作学习的进程,一方面为学生制订相关进度安排,一方面指导学生结合英语知识自主学习。学生是合作学习的核心部分,在小组中实现信息共享与意见交互,逐渐完善或重建自身认知,锻炼英语口语表达与单词运用能力,借助共同任务完成阅读任务、写作训练等,借助相互讲解明晰自身理解。自主学习模式下,学生的整体水平不一,,擅长完成的部分也各不相同,但每个小组成员对任务都较为重视,且会充分发挥自身力量完成项目。整体水平较低、英语自信心不足的学生在合作学习中可以得到其他优秀学生的指导,得到组内成员的认可,进而逐渐提升其水平。学生不再是独立完成某项任务,而是在团体中发挥自身的力量,以自己的能力帮助其他成员,对英语单词掌握较为熟练的学生可以指导他人如何理解单词含义,对英语语法了解较为全面的学生可以指导他人如何连词成句。每个不同水平的学生都可以在组内发挥自己的长处,既帮助了他人,又可以检验自身水平,进一步加深自身理解。可以说,合作学习对不同水平、不同阶段的学生都具有一定的帮助。
      (二)有助于激发学生英语学习兴趣
      初中英语学习与其他学科不同,其注重对语言环境的营造,需要学生进行大量的训练与实践,合作学习模式给予学生更多参与的机会,学生可以根据自己的特点与实际情况选择不同的合作形式,借助小组讨论或彼此竞争等,体现自身在团体中的价值,进而激发其参与兴趣。相较于班级环境,小组合作学习环境相对更为宽松,学生面对的是较为熟悉的同学,心理压力相对较小,彼此之间的话语权较为平均,可以进行平等的交流,不必担心发言有误,不管发言方向是否正确、表达是否清晰,都可以得到组内成员的谅解,且能在表达中体会自身价值感与成就感。因此,学生也更加愿意参与表达,参与兴趣也就逐渐激发出来了。
      (三)有助于优化学生的英语学习进度
      合作下的学习方式更为丰富多变,学生可以自主学习,在自己擅长的领域不断提升;可以参与讨论,在与他人的交流中理清自己的思绪,减少独立思考的局限性,可以借助他人观点从不同视角分析难题;可以发表自身观点,同样的问题自己沉默思考与口语表达出来会带给人不一样的感受,在表达中逐渐理清自己的思路;可以接受他人意见,合作形式带给学生不仅仅是知识上的提升,还有学习的技巧,学生在合作中接受他人的意见,既能听取表扬意见,也能接受批评意见,进而逐渐提升自己,领悟更多的学习方法。
      二、基于合作学习的初中英语教学策略
      (一)从组内人员划分入手,构建完善学习模式
      合作学习注重对整个学习过程的划分,包括对学习进度的划分、对人员的划分等,其中人员划分是首先要进行的,其划分合理性在很大程度上决定了合作学习是否可以顺利开展。因此教师在划分时要注重一定规律与标准,这样才能保证合作学习开展的质量,确保学生的参与度。
      人员划分遵循以下标准:一是小组水平划分。虽然小组内各成员的性格特点与成绩特点等方面差异较大,但是各个小组的整体水平相差不大,这样可以为各小组之间的公平竞争创造条件,且小组内部各成员的水平不同,在完成学习任务的过程中可以各自发挥自己的特长,进而可以高效地完成任务。二是要具备一定的规模,其规模大小对合作学习的有效实施也起到较大的影响作用。小组规模越小,人数越少,彼此在合作过程中可能存在的问题就越容易显露出来,彼此的独立责任越大,难以形成有效的互助。这并不是说追求大规模小组形式,人数太多会导致教师控制失调、监督不全面等,且对学生来说也难以有效划分角色与明确职责,久而久之小组内部会出问题。因此,教师要结合班级情况合理控制小组人数,让每个学生都有自己的角色。三是要具备一定的稳定性。小组之间的状态一直在发生变化,任务的完成也需要各个成员发挥优势,只有内部相对稳定才能有效应对不同类型的任务,因此,教师要合理调节组内成员的组成,尽量让彼此之间比较熟悉的学生成为一组,适当固定某组成员,但不能各组长期成员固定,这样会让很多学生产生依赖心理,难以确保合作任务的顺利完成,甚至出现任务相互推脱的情况,这样就失去了合作的本意。除此之外,教师还可以设置开放性较强的话题开展组内讨论,结合学习任务的变化情况对组员进行适当调整,拉近学生的距离,扩大学生的交流范围,让每个学生都有表现机会,提升学生的参与动力。
      (二)从内容设计入手,提升课堂教学质量
      合作学习是新型教学形式,其具有一定的特殊性,但并非唯一选择,因此,教师要结合教材板块内容与学生实际情况,设计小组合作学习内容。在本环节需要注意这几点:一是选取合适的板块内容或主题。英语中很多内容适宜团队讨论,包括综合语言技能的应用等,这些比较适合合作完成,但有些内容较为适合独立完成,包括单词运用、单词记忆等。二是把控任务的难易。难度的主题可以锻炼学生的英语运用能力。若难度过高会让学生望而却步,不敢尝试上手,耽误最佳学习时间。若难度过低会让学生忽視其锻炼意义,并不将其放在心上。对此,教师在讲授新知识时,可适当选取部分内容让学生在课余时间自行收集资料,或在授课前让学生讨论新课程相关话题,这样有利于推动学习进度。三是任务设定要具有一定的灵活性与开放性。合作学习的任务或内容要符合学生的思维发展水平,既要具备一定难度,又要求学生借助合作形式完成,让学生注重参与的过程,补充自身英语知识。