摘 要：对当前我国英语课堂教学现状进行分析可发现，部分地区英语教学呈现“效率低、费时多”的问题，而造成此问题的主要原因是欠缺英语学习环境，教师与学生都过于依赖传统的课堂教学，且语料输入严重不足，授课形式也较为单一，二语习得条件有所欠缺。本文基于二语习得与语言输入，首先对二语习得中语言输入的作用及重要性进行阐述，然后提出交互式语言输入在英语教学中的应用策略。
　　关键词：交互式语言输入;二语习得;课堂英语
　　作者简介：许丹阳，四川文化艺术学院。
　　二语习得模式及二语习得过程因语言的不同而有较大差异，但输入都是必要的一个步骤，并且该步骤是二语习得的关键性基础和前提条件之一。二语习得是指人们学习母语以外的语言文化，是动态性的交互活动，输入在二语习得中的作用至关重要。交互式输入指在交互背景下所进行的语言类输入，将其应用于二语习得有很大促进作用。
　　一、二语习得与语言输入
　　人们怎样才能学习、获取母语之外的其他语言，这是二语习得最为主要的研究内容。事实上，二语习得的过程并非静态不变，而是动态变化的，所以也可以理解为一种交互性活动。到目前为止，还未能形成统一的理论去解释这一过程。从不少国外学者的研究来看，比如VanPaen、Gass、Krashen等人都将二语习得模式解释为一种第一步的语言“输入”。其中Gass将获取语言的过程进行了分解，通过输入（Input），而后感受到输入（Apperceived Input），在此基础上理解了输入（Comprehended Input），接着经过摄入（Intake），最终进行整合（Integration）并输出（Output）。由此过程不难看出，各个环节是相互连接、相互影响的。而在这一过程中，学习者既可以通过耳濡目染，自然学习，也可以借助某一特定空间，通过人为的方式促进学习者习得语言。
　　在本研究中，会进一步研究何为语言输入，借此进一步明确语言输入的重要性，助力其在英语课堂上发挥作用。因此，在展开研究前，应当明确输入的含义并梳理输入的分类。依照Schwartz等学者的研究成果，可以将输入理解为一种原始语言资源，其体现了两个特点：其一，对于学习者而言，在语言输入过程中，必须理解其中的信息;其二，语言输入有可能不能完全被理解。而按照Ellis的观点，交互式输入和非交互式输入都属于输入形式。交互式输入是建立在交互条件下的输入，简单来说，就是需要通过和其他人的交流才可以实现语言学习。师生之间，生生之间在游戏过程中、谈话中、课堂学习中，都可以产生交互式输入。相比之下，非交互式输入较为独立，比如语篇，可以将其理解为一种单向输入方式。在非交互式输入学习过程中，学习者并未与其他人产生任何互动，所以只是学习者单方面的接收，比如听广播、演讲、看电视等，这类习得方式属于非交互式输入。
　　二、二语习得体系中输入的重要作用
　　通常，进行二语习得需要具备两项先决性条件：第一，需要有充足的学习语料，即能够为语言学习者提供一定的语言输入;第二，建立语言学习机制，，其目的是要求语言学习者能够对所输入的语料进行全面分析，从而掌握其规律。这两项条件及二者之间的关系是二语习得的主要争论点，原因在于：一方面部分人认为只要获取正确的语言输入同时具备语言生成能力就可以灵活掌握二语，坚持这一观点的学习者对输的入重要性极为关注;另一方面，持有不同观点者则认为语言学习者同样属于“创造者”，其个体有足够能力发现二语习得中所涵盖的规律，且能够全面掌握，尽管其所接触的输入语料十分难懂;当然，也有部分人群持中立观点，他们认为语言学习者能够在二语习得中起到一定促进作用，但前提条件是其所获取的语料信息是经过处理的，理解起来难度较低的。较早时期二语学习都是在行为主义基础之上进行的，并且语言学习的主要驱动力来自学习者所能够接触的各種输入语料。因为，行为主义者通常认为语言学习的关键途径是模仿，因此语料输入显得十分重要。与此同时，行为主义理论更注重将刺激性输入语料由简到难进行规律分布，如此有利于语言学习者循序渐进对其进行掌握。而在具体的语言教学环节所涉及的信息反馈主要包含两种：一种是学习者能够对所接触的输入语料成功模仿，应对其加以表扬;另一种则是语言学习者在语料接触中出现错误，应对其予以纠正。学习者最终在重复性反馈与信息刺激的交替过程中形成其语言习惯。先天主义者则有所不同，通常会将学习者视为创造者，更为注重语言学习的内在机制，并认为语言环境无法解决语言习得问题，语料输入仅是激活语言内在机制的一种手段，学习者内部所形成的习得机制才是二语习得成功的主要原因。还有的人将语言习得视为由学习者外在环境及内在机制彼此作用下所形成的最终结果，而学习者个体内部处理机制在某种程度上对语料输入有一定影响，并对语料输入有决定性作用。互动理论者在对二语习得进行分析时，认为二语习得主要来自外在条件及内在因素的互动，即对话者及语言学习者的协作与交流。尽管因二语习得理论及模式不同对语言输入的看法有所区别，但可以看出，若缺少正确的语料输入则会导致语言学习无明显方向。
　　三、交互式语言输入在二语习得中的理论基础及其重要性
　　（一）理论基础
　　交互理论者认为语言习得属于人类特有的语言能力，是各项外界条件彼此作用下所形成的最终结果，也可以是语言发展由学习者与外部语言环境交流下所促成的内在语言机制。其主要强调的是语言环境的重要程度以及语料输入的交互性特征。基于此，想要确保习得语言能够成功则需有两大先决条件作为重要支撑：第一，丰富的输入语料，语料可以是各种音像制品或书面材料;第二，要确保语料输入采取的是交互形式，如此可以辅助语言学习者独立完成高于自身现有基础水平的相关知识。其原因是，若在语言学习阶段仅依托于非交互式输入，例如收音机、电视等渠道获取信息语料，所构建的语言系统过于片面;而一对一类型的语言互动，则为学习者提供针对性较强的学习语料，且当学习者出现不懂或疑惑时，学习搭档能够及时予以帮助和回馈。此外，在具体交流过程中，语言学习者能够根据搭档反应及时理解对方意思，并迅速发现错误。交互式教学法是从这一理论衍生而出，该教学手段主要由教师与学生或生生共同完成，利用语言交际作为课堂教学活动，将加强学生群体英语交际能力组织主要教育目的。并且在“最近发展区”理论指导下，英语教师需对学生的发展水平加以考虑。发展水平，一种属于学习者现有的基础发展水平，另一种则属于学习者通过后续努力所能够达到的发展水平，而两种之间的差距则被视为“最近发展区”。而为有效激发学生的英语学习潜力，达到预期学习目标，则要求教师能够在日常教学中创设语言情境，并进一步鼓励学生通过自身努力达到更佳发展水平。