摘 要：词汇教学在小学英语教学中具有举足轻重的地位。选择正确的教学方式和方法能够有效促进学生词汇学习的兴趣，让学生真正接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和实践，达成“能用英语做事情”的终极目标。而基于语篇意识开展词汇情境教学的模式与策略能够很好地改变传统词汇教学脱离语境、零星片断式的不足，从整体出发，有助于学生更好地理解词汇、运用词汇，同时提高英语阅读能力。
　　关键词：小学英语;词汇教学;语篇意识;情境教学
　　作者简介：余春英，浙江省仙居县第五小学。
　　众所周知，词汇教学在小学英语教学中具有举足轻重的地位。著名英语语言文学博士、新课程标准教材参编者王笃勤老师在他的《小学英语教学策略》一书中一针见血地指出：“词汇是语言最重要的器官和血肉。”无论学习哪门语言，掌握大量的词汇都是不可或缺的硬核与标配。换言之，词汇如同建造高楼大厦所必需的块块砖石，准备越多越充实，学生和家长梦寐以求的“象牙塔”才会盖得更高更雄伟！小学英语课程“承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”，即让学生通过课堂学习掌握基本的语言知识，为今后与他人交流、用英语学习其他相关科学文化知识、跨出国门走向世界做足功课。大量词汇的积累是学生为发展自我和改变世界而牢固拽于手中的砝码，也是目前中国学生学习英语的最大障碍之一。纵观小学英语人教版PEP（三年级起点）英语教材，词汇教学的重要性可见一斑，每一单元都设有独立的A、B两个Let's learn板块，而相关的文本也越发生动有趣，贴近学生、贴近生活、贴近时代，充满人文因素和时代轨迹。可见，词汇教学的重要性毋庸置疑。
　　关于词汇教学，，笔者脑海中浮现的是：黑板或纸片上的单词、模仿老师苦口婆心的跟读、用词造句和反复操练、最后在文中滚瓜烂熟地朗读……当然这于笔者而言已是三十年前的记忆。之后更多的是教师借助图片、实物、视频等方式呈现单词，通过各种练习、利用多媒体辅助、设置各种游戏进行操练巩固，如匹配、替换、表演、猜测、接龙等反复训练单词，最后设置语境，运用所学单词或者设计活动评价词汇的掌握程度。这就是词汇教学模式当中的“PPA教学模式，即由presentation， practice， application＼assessment三个阶段组成”。这样的词汇教学优点在于：目标明确，开门见山呈现当下需要重点掌握的新词汇;操练形式可以丰富多样，利用游戏和表演提升课堂气氛;学习效果扎实，大部分学生能书写或答题。但不足之处在于：它忽略了语言学习的过程和实践性，无视学生需要通过体验、实践、参与、探究、合作等方式来发现语言规律，从而逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展和提升自主学习能力。这如同当初盲人作家海伦·凯勒学习单词water，如果老师只是一昧地教她跟读，并告知意思，而没有让海伦亲身体验，相信她读得再好，运用得法，最终都无法真正明白何为water。
　　《英语课程标准（2011年版）》提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此，笔者认为最好的词汇教学方式就是基于语篇意识开展情境教学模式，即将词汇学习放置在情境中并通过不同形式的语篇呈现、巩固、提升或拓展。情境中产生的语篇可以是一则微信信息、一份电子邮件或信件、一篇小短文或诗歌，也可以是一则听力材料等等，它是情境创设中自然而然的产物，是让词汇教学锦上添花的催化剂。这些基于语篇意识在情境中展开的词汇教学更具整体性、真实性和情趣性，能更有效地吸引小学生的注意力，并不遗余力地激发他们的学习兴趣性。更为重要的是，基于语篇意识的词汇情境教学能够“一箭双雕”，即在掌握词汇的同时提高学生英语阅读的能力，而阅读的兴趣和习惯则是伴随孩子们一生最重要的学习能力。古人有云：“为学之道，莫先於穷理;穷理之要，必在於读书。”
　　那么，如何基于语篇意识创设符合学生学习需求和认知特点的教学语境，整体灵活有效地开展小学英语词汇教学呢？笔者通过观摩疫情期间大量的助学课堂，借鉴来自教学一线的小学英语教师们的教学实例，并根据切身的教学经历，浅谈一下自己的看法。
　　一、情境创设紧跟时代步伐，语篇练习凸显网络元素
　　“语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要……创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。”例如，人教版PEP四下Unit1 “My School” Part B Let's learn这节词汇课恰到好处地体现了这一宗旨和精神，而且完全符合郑文老师的“词汇教学要注重整体性，即整体的推进，滚动出现，一次次复现，滚雪球似的感知……”
　　本课时教师创设的教学情境是关于John到中国交换留学的故事。教学伊始，由歌曲Our School导入，从整体出发介绍“John's school.John says： Welcome to my school.Let me show you around the school.”，于是老师带领学生“Let's follow John”，第一次整体出现本课时重点句型和词汇但却不急于教授，而是让学生整体感知和初步意会。在简单评价“Wow，John's school is so beautiful！ ”后，“John says：I love my school，but I'm going to leave some days later.”借助John自述，設计其为an exchange student（交换生）而登上飞机来到中国的新学校。根据认知规律，初来乍到的John询问同桌Wu Yifan学校的各个场所，水到渠成第二次呈现并正式教学重点句型和单词“This＼That is the library＼the computer room＼the teachers' office＼the music room＼the gym.”，通过示范表演和模仿操练，学生基本掌握本课时的重点词汇。之后王老师循序渐进介绍课后John迫不及待邀请Wu Yifan 带他参观学校的各个场地，第三次在情境中自然运用和使用这些重点词汇。最后，激动无比的John放学后马上通过Wechat告知妈妈自己在中国学校的所见所闻，第四次复现本课时重点词汇，让学生通过帮助John完成相关信息填空而达到书写巩固的目的，在语篇中操练词汇，始终紧扣词不离句、句不离文的教学原则。整个情境的创设可谓合情合理，特别贴近学生的日常生活和经历，更把鲜活的时代元素如国际交换生、Wechat等融入语篇中，起到极强的“吸睛”作用。

202204032150