摘 要：中学英语教学中，多义词教学为重要环节。本文以体认语言学为视角，深入挖掘原型范畴理论的体验和认知加工特征，探索其词汇原型义的体验过程及其引申义的认知加工机制，以促进学生对于多义词的理解性记忆，以期为学科英语方向研究生的培养提供借鉴。
　　关键词：体认语言学;原型范畴;多义词汇教学;学科英语
　　作者简介： 杨晶（1982-），女，湖北宜昌人，三峡大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：认知语言学及英语教学;刘逸松（1997-），男，山东济南人，三峡大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：认知语言学及英语教学。
　　一、引言
　　多义词教学向来是英语词汇教学中的重点与难点，在多义词教学中，大多数教师往往是讲授多义词的不同释义，见到一个讲授一个，学生对这个单词不能形成体系化的认知，仅有少部分教师会将多义词放在不同的语料中进行讲授。但是，收集出现在不同语境中的语料，对教师的能力提出了巨大挑战。因此，从一定程度上讲，分析词汇的理据性，通过使学生掌握多义词非中心成员的含义，并理解其由来，从而探究多义词引申的规律，对词汇教学以及学生对词汇的掌握将会产生事半功倍的效果。
　　二、原型范畴理论
　　（一）原型范畴理论概述
　　原型范畴理论产生于当代语言学和哲学界对于亚里士多德的经典范畴学说的批判。传统范畴理论的基本假设是： 范畴是由某些必要和充分的特征决定的; 某些事物如果具有某些相同的内在特征， 它们就属于同一范畴， 因而范畴的边界是清晰的， 而不是模糊的。20世纪50年代， 维特根斯坦通过对 game 的研究， 论述了范畴边界的不确定性、中心与边缘的区别以及隶属度， 提出了著名的家族相似性理论， 深刻揭示了语义范畴的“家族相似性”。在此基础上， 拉波夫、罗施、莱考夫等人对一些最基本概念（如 cup杯子、bird鸟、fruit水果、furniture家具、vegetable蔬菜等）进行了定量研究， 从而建立了原型范畴理论。Nation认为，多义词认知过程中的有效策略应当是找出一个能够贯穿于所有意义的词义来定义这个多义词，即教师在讲授词汇的过程中要能够使学生达到举一反三的效果。
　　（二）原型范畴理论中的体认特征
　　王寅曾在《认知语言学》一书中从十二个方面简要阐述了原型范畴理论在语言分析中的应用。他认为，无论是音位升降调、词根、多义词还是词性，都有着中心成员与非中心成员的区分。对于多义词，他认为词义引申的主要方法是“隐喻”。对于多义词教学而言，确定中心意义尤为重要。Dirven和Verspoor认为主要通过三种方法确定多义词的中心意义：
　　按照经验方法，比如说到某词时，首先会想到的那个意义。
　　按照统计方法，多义词中使用频率较高的那个意义。
　　按照扩展方法，可成为扩展出其他意义的基础的那个意义。
　　三、基于原型范畴理论的多义词延伸规律
　　对于多义词来说，其非中心成员在大多数情况下是由中心成员衍生而来，对于教师来说，总结出多义词的延伸规律，能够更加便捷高效地掌握非中心成员的理据性，在遇到非中心成员时能够根据语境推测其对应含义，对教学产生巨大的帮助。通过查阅大量的语料，并对其进行总结，多义词中心成员向非中心成员延伸有以下规律：
　　（一）根据外形延伸
　　最典型的词汇便是paper，其中心成员含义是纸。根据其纸的外形又延伸出报纸、资料、证明、证件、政府报告、官方证件、论文、答卷、墙纸、壁纸等义项。根据观察可以发现，以上非中心成员均是以中心成员的外形为依据，通过形式的改变而形成的新的义项。对于这类词汇，教师通过对中心成员含义的讲解，使学生了解凡是以纸为依托的中文词汇都可能成为paper的释义，使学生再遇到paper这个词的时候不自觉地联想到大量与纸张有关的义项。再如ring这个词，中心成员含义是戒指、环状物。通过对其外形进行推理，可以推得团伙这一义项，因为团伙的构成往往是一群人围成一圈进行商讨，便成为团伙。所以多义词的延伸也可以是根据词汇中心成员含义的外形而衍生的义项。教师与学生通过建立上述的思想，就能够在阅读文章的过程中更好地理解文章内容，而不会纠结词汇出现得“不合时宜”了。
　　（二）具体事物“视角化”
　　“视角化”是指多义词中的非中心成员由于与中心成员的视角不同而使得其在同一概念结构中被强调或凸显的特征产生区别。例如butterfly一词，它的中心成员含义是蝴蝶，它的突出特性是悠闲，，因此其非中心成员含义有举止轻浮、追求享乐等。再如crown，中心成员含义是皇冠，而它与国王，王位有着邻近关系，且具有“国王”的凸显特征，即皇冠是王位、王权的象征，于是便获得了国王、王位等义项。也就是说，当遇到一类词汇的中心成员有着明显的象征意义时，要主动联想其象征意义，而这个象征意义往往就是该词汇的另一个非中心成员。
　　（三）名词“动作化”
　　名词“动作化”是指将中心成员义项为名词的词汇根据该名词延伸至以此为物质基础而形成的相对应的动作。最典型的就是hand一词，它的中心成员含义是手，由此“动作化”可延伸出搀扶、交递、鼓掌等义项。这类词汇有很多，如flag，中心成员含义是旗帜，延伸至动作则为打旗号或做手势传达讯息，也就是“旗语”;再如floor，中心成员含义是地板，动词可以延伸为深踩油门，即所谓的“地板油”。这类词语有很多，由于篇幅原因，不再一一举例。这类词语有一个共同的特点，它们的中心成员均为名词，以该中心成员为实体基础，可以实现某种产生实际效果的动作。在教授学生这类名词的时候，教师可以引导学生主动联想这类名词能干些什么，大多数学生得出的答案往往就是该词衍伸出来的非中心成员含义。
　　由此可知，多义词汇的延伸是有一定规律可循的。认知语言学作为一种主观性较强的理论，多义词的延伸均可以找到其理據。以address为例，其中心成员含义是地址，由以上总结的规律可以得出其非中心成员含义有：住址，网址，电子邮箱地址等。但是其演讲的含义很难被推导出。但是人们忽视了词根词缀的作用，ad-有讨好众人、自由演唱的含义。因此就可以通过词根词缀推的该词汇的非中心成员含义。

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