刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-11 来源:校园英语杂志社

      摘 要:随着越来越多“一带一路”沿线国家学生来华求学,同时出于打造“留学中国”教育品牌的现实需要,国际学生全英文课程建设愈加迫切。本文在全英文课程教学实践的基础上,以国际学生基础必修课程——口语沟通与交际为例,结合国际学生的特点,探讨有效的课程建设路径,以期提升国际学生的口语沟通与交际能力。
      关键词:“一带一路”;国际学生;口语沟通与交际;课程建设
      作者简介:包梦楹(1993.11-),女,汉族,上海人,上海工程技术大学,科员,硕士,研究方向:英语笔译、国际学生教育;王勤(1974.06-),女,汉族,上海人,上海工程技术大学,副教授,硕士,研究方向:英语语言文学、国际学生教育与管理。
      一、背景
      自“一带一路”倡议提出后,,中国与“一带一路”沿线国家不仅在经济领域积极发展合作,而且加强了不同文明的交流互鉴,促进了文化包容,这也为国际学生来华留学提供了平台,为推动中国教育国际化提供了驱动力。2016年7月,教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》,明确提出,加强教育合作,为共建“一带一路”提供人才支撑,全面提升区域教育影响力;实施“丝绸之路”留学推进计划,全面提升来华留学人才培养质量,把中国打造成为深受沿线各国学子欢迎的留学目的地国。2020年6月,教育部等八部门《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》正式印发,其中提到,“要做强‘留学中国’品牌,提高来华留学教育的质量和管理水平,打造來华留学重点项目和精品工程,多措并举推动来华留学实现内涵式发展”。从国家顶层设计不难看出,我国对于提升高等教育国际化和建立与我国国际地位相适应的来华留学工作体系的决心。事实上,近些年,来华国际学生的数量不断增加,我国已成为亚洲最大的留学目的地国,而支撑来华国际学生高速增长的主体是“一带一路”沿线国家的学生。
      我国的国际学生教育已经由汉语教学逐步朝汉语教学和全英文教学“双线并进”发展,为了提升国际教育水平、增强对优秀国际学生的吸引力,许多国内高校大力支持开设全英文专业、建设全英文课程。上海工程技术大学作为教育部“卓越工程师教育培养计划”首批试点高校,积极响应国家“一带一路”战略,探索国际学生培养新模式,健全国际学生教育体系。我校人工智能、纺织工程和国际经济与贸易三个全英文专业自2020年起招收国际学生,在国际学生教育培养过程中,全英文课程教学实践的有效性探索和研究极为必要。
      口语沟通与交际是二年级国际学生培养计划中的公共基础必修课,该课程旨在提高学生口语表达能力和交际能力的同时融入中国文化背景知识,帮助学生开拓视野,提高文化素养,使国际学生理解因文化差异而引起的交际误解,培养国际学生的跨文化意识,提高他们在跨文化环境下、在中国文化语境下的文化理解能力,这有利于提高国际学生在异国他乡学习生活时对新的环境、新的生活方式的文化适应和心理适应。该课程不但利于学校对国际学生的有效管理,更利于国际学生以积极健康的身心状态提升学习效率,保证正常完成学业。笔者以上海工程技术大学国际学生全英文专业公共基础必修课——口语沟通与交际为例,分析授课对象特点,总结全英文课程建设经验,并提出一些建议。
      二、“一带一路”沿线国家国际学生的特点
      我校来华国际学生主要生源国是孟加拉国、巴基斯坦、哈萨克斯坦、印度尼西亚、老挝、蒙古、也门、斯里兰卡、津巴布韦、加纳、摩洛哥、刚果、科摩罗、利比里亚、莫桑比克、坦桑尼亚等亚非“一带一路”沿线国家,小部分来自俄罗斯等欧洲“一带一路”沿线国家,这些国际学生主要有以下特点:
      (一)英语水平和口语能力差异较大
      津巴布韦等部分国家的官方语言为英语,学生的发音虽不是标准的美式英式发音,但是整体英语语言运用能力较强,口语流利;孟加拉国、巴基斯坦等国的第二官方语言为英语,学生的听说读写能力总体良好,但是说英语时会带有本国口音;而大部分非英语母语国家的学生,英语能力基本能满足日常沟通交流的需要,但受到其本国语言如当地民族语、土著语的影响,以及一些非洲国家因历史原因母语是法语、西班牙语因素等,这些学生的英语口音浓重,课堂的沟通交流会有一定的难度,总体英语水平不高。因此同班同学英语综合能力有强有弱,母语种类多也导致学生的英语口音复杂各异,对于授课有效性有较大的影响。
      (二)基础知识水平参差不齐
      本届全英文专业国际学生主要来自亚非“一带一路”沿线的发展中国家,大部分国家的基础教育体系不够完善,学生的基础知识欠扎实。同时学生们的教育背景不同,在知识结构、能力水平和学习习惯方面会有显著的差异,故而对知识点的理解程度、消化水平和运用能力会有较大的区别,这对于教学知识结构及密度的设计和教学方法的采用都提出了较高的要求。
      (三)课堂参与度活跃度较高
      受不同文化背景、思维方式、教学习惯和课堂模式的影响,与中国学生相比,国际学生的课堂参与度积极性比较高,课堂讨论的意愿和主动意识也很强,对教师提出的问题或者组织的讨论能踊跃发表自己的想法,分享自己国家的文化和自身的经历。国际学生课堂活跃度高也有其个人因素:一是他们有努力提升语言沟通表达能力的内在欲望,在全英文的国际课堂中,大部分国际学生是非英语母语者,他们希望通过多说多练强化其语言表达和运用能力;二是他们有在全新的文化环境下的社交愿望,积极参与课堂是国际学生努力融入新群体适应新环境的外在表现。国际学生较强的个人表达欲望和较高的活跃度,使得课堂气氛活泼愉悦,与教师积极的互动有利于教学层层推进、由浅入深,从而取得教学相长的效果。
      三、国际学生口语沟通与交际全英文课程教学路径探索
      考虑到目前我校国际学生的生源国家、文化背景的不同,以及国际学生思维方式、课堂习惯和学习态度的差异,结合课程教学大纲,对国际学生口语沟通与交际全英文课程教学内容和方式进行积极探索。

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