刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-21 来源:校园英语杂志社

      摘 要:如今,中小学英语教材呈现百花齐放的状态,这些教材不再像过去那样以呈现课文、对话、语言知识以及练习为主,而是基于课文和对话内容及其涵盖的语言知识设计多种多样的课堂活动,以发展学生的英语语言运用能力。
      关键词:语篇分析;课例研究;中小学教材
      作者简介:赵洪燕,利津县高级中学。
      一、引言
      新一轮英语课程改革以来,中小学英语教材呈现百花齐放的状态,而且各个版本的教材都经过了多次修订和完善。这些教材不再像过去那样以呈现课文、对话、语言知识以及练习为主,而是基于课文和对话内容及其涵盖的语言知识设计多种多样的课堂活动,以发展学生的英语语言运用能力。此举有利于落实英语新课程改革所倡导的教学理念,优化课堂教学过程,提高课堂教学效果。不过,虽然各个版本的英语教材都设计了很多课堂活动,但是仍然不能满足课堂教学的需求。其主要原因是各地英语教育教学发展水平不均衡,学生的学习需求和教师的教学需求存在很多差异,教师需要根据实际情况,调整教材中的教学活动或设计更多的教学活动。
      基于教材内容设计课堂教学活动看似很简单,但实际上是一项非常复杂的工作,其难度不亚于编写教材;稍有考虑不周,就可能设计出不合理的或者低效的教学活动。造成教学活动设计不合理的原因是多方面的,比如对教学内容和目的的把握不准确,选用不合适的教学材料,教学方法运用不当。本文结合以上问题,讨论如何基于语篇分析设计英语课堂教学活动。
      二、为什么要进行语篇分析
      如前所述,如果教师不能对教学中使用的语篇进行分析,就有可能设计出欠合理的教学活动。那么对于英语教师而言,语篇分析的理据和价值究竟是什么呢?或者说,英语教师为什么要分析语篇呢?
      现在的英语课堂教学已经不再像以前那样单纯地围绕字母、音标、词汇、句型进行教学,也不再单纯地以课文作为语言知识的载体进行语言知识的教学。现在绝大多数英语教学活动都是基于语篇来开展的,这体现了基于语篇的语言教学理念,,也反映了《普通高中英语课程标准(2017年版)》的要求。同时,英语教育研究者及一线教师也开始探讨如何以语篇分析为基础来设计教学活动。这里说的语篇包括书面语篇,也包括口头语篇;包括文字材料、图形、表格等,也包括录音和视频。当然,随着媒体和传播技术的发展,现在大多数语篇都是集文字、图表、符号为一体的多模态语篇。设计并实施英语课堂教学的前提是选用合适的语篇,准确把握语篇的形式、意义以及语篇采用的语言资源及其特点,这就需要进行语篇分析。
      三、语篇分析究竟分析什么
      通常情况下,主要从以下八个方面来分析语篇:
      1. 语篇的内容与主题意义。分析语篇时,首先要了解语篇到底说了什么事情,表达了什么样的思想或观点,或传递了什么信息。需要注意的是,语篇的内容与主题意义是不同的。例如,我们讲一个寓言故事,语篇本身讲的事情是故事,但它传递的主题意义可能是一个道理,不能把二者画等号。
      2. 语篇隐含的意义与功能。有些语篇只有表层意思,并没有隐含的意思;有些语篇会有隐含的意思,即人们常说的“醉翁之意不在酒”,表面上说某件事情, 实际上却在说另外一件事。例如,有一位读者给报社写信,抱怨其所居住社区频繁发生盗窃事件,业主也不报警。警察看到这封信以后到社区调查,发现并没有发生盗窃事件。其实,这封信的真正意图是抱怨有些社区業主未能看管好他们的狗,放任那些狗彻夜狂叫。信里有多处暗示狗叫的问题,但警察没有看出来。
      3. 语篇对读者思想和行为的影响,或者说语篇期望对读者的思想和行为产生的影响。有些语篇只是希望读者理解其中的意义,有些语篇希望读者在理解意义之后,还要采取实际行动。例如,广告不仅传递产品和服务的信息,而且试图影响人们的思想,劝说读者去购买产品或服务。再如,有些给媒体的公开信是为了呼吁公众采取行动。
      4. 语篇产生的背景或者语境,即该语篇是在什么情况下产生的。任何语篇都是有背景的,不是凭空产生的,都应该有语篇的生产者、语篇产生的环境,这些都属于语篇产生的背景。
      5. 语篇的类型与结构,即我们过去常说的文体。文体的概念太狭窄,现在说的更多的是语篇类型。大多数语篇类型有常见的语篇结构,但即便是同一种类型的语篇,其结构也并不完全一样。
      6. 语篇的衔接性和连贯性。衔接性和连贯性是语篇质量的重要组成部分。如果语篇不能借助适当语言和非语言手段增强衔接性和连贯性,就可能无法有效地传递信息或表达思想,也不能有效地实现作者的写作意图。
      7. 语篇使用的语言和非语言手段。大多数语篇不局限于文字,还有图像、图表,甚至还有声音、动画。我们现在使用的教材也有大量的非语言手段,这些非语言手段在教学中也发挥着重要作用。
      8. 语篇在内容和形式等方面的质量。比如,语篇讲的事情是不是有道理,是不是正确的,是不是有正能量,是不是学生感兴趣的,是不是能够让学生获得新的知识和经验等。
      以上是语篇分析的八个方面,但是了解了这八个方面并不意味着就能够进行语篇分析。为了分析语篇,教师还需要了解语篇分析的基本理论和具体方法。
      四、基于语篇分析的教学设计案例
      前文介绍了语篇分析的基本概念、语篇分析的意义以及语篇分析的主要内容。接下来结合教材语篇实例,讨论如何进行基于语篇分析的教学设计。
      该语篇是某单元阅读板块的A部分。该部分只有课文以及简单的背景介绍,紧随其后的B部分是围绕课文的教学活动,包括词汇学习、阅读理解和写作等活动。这里我们先聚焦A部分,暂不考虑B部分的活动。
      很多教师翻到教材这两页时往往直奔教材中的对话,通读对话并找出重点信息,画出重点语法结构和词汇。有的教师认为这就是文本解读。实际上,就该语篇而言,至少应该关注以下几个方面:
      1.板块的标题为Times have changed。注意,这个标题并不是Reading或Reading Comprehension,而是Times have changed。这个标题反映了阅读材料以及整个阅读板块的主题意义:时过境迁,时代变化。板块标题提供了很重要的信息,课堂教学要充分利用它。比如,让学生根据标题预测阅读材料的内容或激活已有的有关时过境迁、时代变化的知识与经验。

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