刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-23 来源:校园英语杂志社

      摘 要:词汇是研习二语至关重要的工具,如果没有词汇,语言交际的功能就很难实现。然而,词汇学习一直是高职英语学习者的一大难题。就高职英语词汇教学中存在的问题,“对分课堂”模式无论是在理论研究还是在实证研究方面都证实了其在提升英语词汇学习能力上的有效性。 “对分课堂”PAD (presentation-assimilation-discussion) 模式创造性地将课堂时间均分给教师和学生,旨在提升学生在词汇学习方面的效率,增强他们词汇学习的信心,从而达到高效教学的目的。本文笔者结合多年的一线教学实践经验,,立足教材,浅谈“对分课堂”模式在高职英语词汇教学中的运用。
      关键词:“对分课堂”;高职;英语词汇教学
      作者简介:徐红燕,宿迁高等师范学校。
      《高等职业教育英语课程教学要求》中明确提出,高等英语课程需要培养学生的学习兴趣和自主学习能力,使学生掌握有效的学习方法和学习策略,为提升就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。而有效的词汇教学策略是语言学习的基石。因此,教师在兼顾教学进度的同时,必须要适时、适度地插入相关词汇学习策略,以提升学生的词汇学习效率,进而促进英语整体学习效率,为学生今后的职业生涯、继续深造和终身发展做好准备。
      一、高职英语词汇教学面临的问题
      词汇是研习二语至关重要的工具。如果没有词汇,语言交际的功能就很难实现。然而,词汇学习一直是高职英语学习者的一大难题。在语音方面,虽然一年级的课程中就设置了国际音标专项练习,但很少有学生学完能够完整地识读出所有音标,更不用说运用音标来拼读新单词了。另外,长期以来,大多数教师更多地关注应试技巧的传授,导致在课堂上讲授发音规律的时间也就非常有限。因此,语音指导输入的不足直接导致学生发音不准。再者,对于中国的英语学习者来说,拼写也不是一件轻松的事。一个单词中的每个字母通常被认为是独立存在的,彼此之间没有任何联系和规律。据此,学生普遍通过机械地记忆字母顺序来背诵单词。所以,我们经常看到学生们把similar写成smilar,把location写成locaton,把lady写成lday。学生在英语发音和拼写中的欠佳表现,时刻敦促着教师帮助学生找到并习得一种有效的词汇学习策略。
      二、“对分课堂”模式在国内的发展历程
      作为国内“对分课堂”模式研究的先驱,张学新详尽地论述了“对分课堂”的教学原则、教学模式和实施手段。“对分课堂”的教学原则就是要把教学过程进行“权责对分”。“对分课堂”的教学模式是将课堂时间分为两个部分:以教师知识讲授为主导的先期阶段和以学生讨论为主体的后期阶段,两者之间还有学生的知识消化、吸收环节。该模式的实施流程分为:教师讲授,学生自主学习和分组讨论三个环节。继张学新之后,众多教师也参与到“对分课堂”模式的研究中。刘明秋发现,应用“对分课堂”模式后,学生不但更加主动地参与教学活动,而且他们提出的问题也更加深入。陈瑞丰和黄莺指出,“对分课堂”模式重视学生讨论环节的作用,因此能够把学生重新拉回到课堂中来。洪佳认为,“对分课堂”模式激发了学生的学习热情,有助于提升教学效果。马迎红观察到,“对分课堂”模式使课堂发生了本质变化,教师的教学内容设计更加有效,学生的独立思考能力和思辨能力得到更好地培养。刘习也认同,“对分课堂”模式的理论依据是建构主义和认知心理学,是尊重学习者的认知心理的。因此,“对分课堂”在理论和实践方面取得的成绩必定会对英语课堂的教学改革起到积极的推动作用。李海凤承认,“对分课堂”模式一方面可以满足学生自我学习的需要,另一方面可以帮助教师丰富和完善课堂教学。
      三、“对分课堂”模式在高职英语词汇教学中的应用
      长期以来,高职学生生源地的广泛性和学生知识结构的多样性使得教师和学生不能在教学内容上高度同步,从而导致教学效果欠佳。在“对分课堂”模式的指导下,笔者采用该教学法教授五年制学前教育2018(8)班的英语课程。笔者所带的班级共有40名学生,每个单元都会安排两个学时用于英语词汇学习。根据教学计划安排,每4周完成一个单元的内容,一学期完成4个单元内容的学习,词汇学时共计8学时。教材选用上海外语教育出版社出版的《实用综合教程》,本文以第四册第三单元的词汇为例,探讨“对分课堂”的应用。
      (一)教师讲授阶段
      第一阶段为教师讲授时间。长期以来,高职学生英语词汇学习效率不高是因为他们欠缺有效的词汇学习方法,因此,教师在讲解词汇学习方法时,可以整合多种词汇学习策略并灵活运用在课堂中,以提升学生的词汇习得能力。高职阶段的英语单词大多属于规则性单词,所以可以通过介绍自然拼读法的拼读规则引导学生改变以往机械记忆字母顺序来背诵单词的低效方法。例如,在介绍本单元以下几个单词gulp, gadget, gossip, gender, ginger, gym时,笔者会介绍自然拼读法中辅音字母g在不同的元音前的发音规律,以避免学生逐一记忆字母g在每个单词中的发音。具体规则详见表1,
      如表1所示,字母g在a、o、u三个字母前时,读音为[g],例如,在gas, go, gulp这些单词中的发音。字母g在e、 i、y三个字母前时,读音为[d?],例如在age, ginger, Egypt这些单词中的发音。学生掌握了辅音字母g在不同的元音前的发音规律之后,读出本单元的这些单词gulp, gadget, gossip, gender, ginger, gym中辅音字母g就容易且高效多了。
      再比如,在介绍本单元以下几个单词argue, bark, market, familiar, spectacular, liar时,笔者就会介绍自然拼读法中元音字母组合ar的发音规律,具体规则详见表2,
      如表2所示,元音字母组合ar出现在词首或词中时,读音为[ɑ:]。例如在article,hard,dark这些单词中的发音。字母组合ar出现在词尾时,读音为[?]。例如在burglar, scholar, liar這些单词中的发音。学生掌握了元音字母组合ar在词首、词中和词尾的发音规律之后,读出本单元的这些单词argue, bark, market, familiar, spectacular, liar中元音字母组合ar就更容易、更高效了。

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