摘 要：作业作为教学活动的拓展和延伸，对学生的学习和教师的教学都起着至关重要的作用。随着“双减”政策的落地，改变以往枯燥机械的作业，积极设计富有基础性、实践性、创造性及探究性的单元作业成为教师研究的重要课题。基于大观念的小学英语单元作业设计从单元整体出发，力求培养学生的学科核心素养，对实现学科育人有着重要意义。
　　关键词：大观念;小学英语;单元作业
　　作者简介：王妍婷，南京市雨花外国语小学。
　　作业作为教学活动中的重要环节，是对学生在课堂所学知识的补充和检测，是对课堂教学的复习巩固和拓展延伸，也是教师改进课堂教学的参考依据。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出：要重视以学科大概念（同“大观念”）为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。“双减”背景下，教师基于大观念对单元作业进行整体设计，可以在减轻学生作业负担的同时，提高教师的教学效率，落实学科核心素养。
　　一、基于大观念的小学英语单元作业的内涵和意义
　　基于大观念的小学英语单元作业是教师以反映英语学科本质和深层内涵的中心观念为依托，围绕整个单元设计的促进学生对所学知识和概念进行深度思考，并将思考后所形成的观念用于解决实际问题的一系列的思维和实践活动。
　　基于大观念的小学英语单元作业设计是指从单元整体出发，通过设计一系列作业帮助学生巩固并掌握单元主题下的重要知识与技能，创造性地表达自己对单元知识、文化和观念的理解。 教师在大观念视域下设计单元作业可以使得作业不再是碎片化的机械拼凑，而是具有完整性、趣味性和关联性的巩固课堂教学的重要保障。
　　二、基于大观念的小学英语单元作业的设计
　　（一）依托大观念，确定单元作业目标
　　为实现单元教学目标，除了課堂教学以外，学生还需要通过具体作业来进一步深入理解并运用单元大观念。因此，教师需要在认真研读课程标准、教材以及分析学情的基础上，确定单元大观念及单元主题，依托大观念，，在单元教学目标的基础上确定单元作业目标，以此来掌握学生的学习情况以及单元教学目标的落实情况。
　　以译林版小学英语六年级上册Unit6“Keep our city clean”为例，教师在对整个单元所有板块内容进行认真分析之后，确定单元大观念为“环境污染需要我们每个人积极面对，我们需要采取相应措施保护环境”。依托单元大观念确定单元教学目标和单元作业目标。
　　单元教学目标：
　　1.知识目标。
　　（1）能够听懂、拼读、会写并运用单词clean、dirty、factory、rubbish、smoke。
　　（2）能熟练运用句型“What makes... dirty/messy？... makes... dirty/messy？”。
　　（3）能发音标准、语调正确地读好歌谣（Sound time），了解不同句型中语调的变化规律。
　　（4）能理解并唱歌曲Two little blackbirds。
　　2.技能目标。
　　（1）能运用单词clean、 dirty、factory、 rubbish、smoke表达自己的观点。
　　（2）能熟练运用“What makes...dirty/messy？ What can we do to...？”展开话题问答。
　　（3）能明确了解第三人称单数的用法和使用时的具体情境，并进行正确的表达。
　　（4）能准确朗读并复述表演Story time和Cartoon time中的故事。
　　3.情感目标。通过本单元的学习，引导学生学会用英语描述环境现状，思考自己应该怎么做来保持维护城市的干净和整洁，帮助学生树立爱护环境的意识。
　　单元作业目标：
　　1.通过相关作业，复习单元重点词汇，能够听懂、拼读、会写并运用单词clean、 dirty、 factory、 rubbish、 smoke。
　　2.通过相关作业，能熟练运用句型“What makes …dirty/messy？ / What can we do to…？ ”展开环境保护的话题讨论。
　　3.能发音标准、语调正确的读好歌谣（Sound time），复习巩固不同句型中语调的变化规律。
　　4.通过对课本歌曲进行改编更好地理解歌曲Two little blackbirds。
　　5.通过思维导图等作业形式进一步理解并复述Story time和Cartoon time中的故事，并明确第三人称单数的用法和使用情境。
　　6.能在图片、关键词的帮助下用书面语描述城市环境和相应保护措施。
　　（二）围绕大观念，丰富单元作业评价方式
　　单元作业评价是检测学生大观念学习要求及学生单元学习目标是否达成的重要依据。合理明确的单元作业评价能加深学生对于单元大观念的理解，围绕大观念，教师应采用系统化的单元作业评价方式，包括星级评价、量表评价、评语等第评价等，同时需要注重评价主体的多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等，以此来帮助教师实时监控学生作业完成效果，并及时根据作业评价反馈调整自己的教学，实现教、学、评一体化。
　　以Unit6“Keep our city clean”为例，教师依据单元作业目标在布置作业之初就整体呈现了评价方案。教师呈现一个宝箱，学生需要找到5把钥匙才能把宝箱打开，而5把钥匙上有相应的作业目标及要求。集齐5把钥匙打开宝箱之后，宝箱中是本单元的大观念学习要求，帮助学生深入明确单元大观念并进行大观念的建构。
　　除了单元作业的整体自我评价，教师在每个课时作业的最后还设置了课时作业评价表，根据课时作业目标，借助多元评价主体，采用“表情”评价方式，而教师评价是通过等第加评语的方式呈现，对学生的课时作业进行及时评价和反馈（见表1）。

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