作者:校园英语杂志社 字数:8017 点击:

  摘 要:随着新课标的推行,对于教学目标的要求也在随之提高。针对初中阶段的英语学科教学而言,,不断提高的教学目标也对教学方式提出新的挑战。课堂教学作为英语教学中的一个重要教学环节,需要教师不断开拓教学方式,切实提高英语课堂教学的有效性,摒弃陈旧的教学观念,落实创新教学方式。
  关键词:初中英语;课堂教学;有效性策略
  作者简介:俞云,宁德市东侨经济技术开发区中学。
  相较于数学、语文等学科而言,英语学科更注重口语和写作能力的培養。在新课标下,分数已不再是衡量学生能力的核心指标,综合素质和素养的培养成为现如今教学的重中之重。因此,教师要针对新课程改革的标准推进教学方式的创新,推进初中阶段英语学科课堂教学,切实提高课堂教学的有效性,提高课堂教学效果。
  一、初中英语课堂教学的现状分析
  (一)轻内容,重形式
  现如今,大部分英语课堂教学还是采用传统的“大杂烩”式教学,教师不顾学生的兴趣一股脑地将所有教育任务融入课堂,这种忽略学生兴趣的教学方式,在一定程度上只会引起学生的逆反心理,造成教学资源的浪费。针对英语这一语言类教学项目而言,在创新教学方式的课堂中,应更注意学生的口语能力、创造能力、解决问题的能力。如果教师在教学时无法从学生自身出发推进课堂教学,就无法强化学生的英语水平。要想更好地推进初中英语课堂教学,在锻炼中提升学生的自身综合素质,就需要教师创新教学方式,摒弃盲目的自主练习,注重推进学生的自主实践。
  (二)不从学生自身出发
  针对现如今初中英语课堂教学,每个学生都是独立的个体,不同学生的英语学习能力,解决问题的能力都有所不同,因此教师绝不能轻易地采取一刀切的策略,对于不同层次的学生要采取不同的教学方式。但现阶段大部分教师往往会忽略学生之间的差异,采取“一种模式”对待所有学生,这样的教学方式往往导致成绩优异的学生并不会因此进步,而成绩中等的学生成绩难以提高,成绩较差的学困生的学习问题也难以解决,成绩只会直线倒退。如果长期采取这样的教学方式,成绩中等学生中学困生的比例也会逐步增大,这样只会严重阻碍教学计划的顺利推进。
  (三)教学方式较为固化
  由于每个学生都是独立的个体,学生之间对于不同学科的学习情况都是不同的。对于初中阶段的英语学科而言,教学的重点在于提高学生对于单词的记忆能力和英语阅读理解能力。英语学科对于很多学生而言,学习起来要比语文等其他学科稍显困难。处于初中阶段的学生心智还未完全成熟,在面对英语学习时难以集中,对于较为困难的阅读和写作教学,靠学生自身的专注力一般很难集中,如果教师再采取较为固化的教学方式,只会严重削减学生的学习兴趣,导致学生对于英语学习越来越提不起兴趣,不懂的问题一拖再拖,最终导致跟不上学习进度。因此,教师需要针对学生的实际情况制定巧妙的教学策略,激发学生的学习兴趣。
  二、提高初中英语课堂教学有效性的策略
  (一)创设多样化的英语教学情境,丰富课堂教学
  多样化的教学可借助创设教学情境的方式,让学生更为深入参与课堂学习。英语学科教学不应采取应试教育的方式,有部分教师教学方式还是较为单一化,课程模式固化,无法激发学生的学习兴趣。教师应创新教学方式,让学生多多参与课堂,培养学生表达与写作的综合能力。例如,在“Our school life”一课的教学中,教师可以先创设问题情境,组织课堂讨论,让学生回忆自己在学校中遇到的有趣的事物有哪些,借助这个契机,教师便可进一步推进课堂教学,鼓励学生开口去说。通过讨论引入课堂能让学生在轻松有趣的氛围内学习课堂知识。有了兴趣的加持,英语课堂也不再显得枯燥乏味,一方面学生可以进一步提高自身的英语水平,并学会用英语去阐述自己日常生活中所接触到的事物,教师也通过创设多彩多样的英语课堂实践来吸引学生深入参与课堂。英语归根到底是一门语言,教师在日常的课堂教学中要鼓励学生开口去说,多说多练,才能在一次次的口语练习中提升自身的英语水平。从另外一个方面而言,通过课堂讨论学生可以深刻认识到,英语与我们的日常生活息息相关,学习英语也方便了往后的生活,从而达到开展英语教学的真正目的。教师可以在课堂中创设多样化的教学情境,这也符合新课程改革的标准,是进一步推进素质教育的辅助与基础,让学生在兴趣中学习,在兴趣中进一步提升自身的英语综合素养。
  (二)采取针对性的教学方式
  不同学生对于英语学科学习的接受程度和实践程度都是不同的,初中阶段的英语学习大部分都是小组式的,一个小组中难免存在一些学生英语学习能力较好,一些学生英语学习能力较差,如果教师无法清楚认识到不同学生之间的差异,而采取“一视同仁”的方式来对待所有学生,就无法促进班级内所有学生的共同进步。针对这个问题,教师要“因材施教”,对于不同类型的学生采取不同的教学方式。在实践教学的过程中要注重方法,让学生共同进步。在日常的英语课堂教学活动中不可一味追求教学进度,要学会详略得当,采取分层次教学的方式,对不同学习能力的学生采取不同方式的教学方式。例如,对成绩优异的学生,在日常课堂教学时采取“拔高”教学法,即在日常教学任务以外,安排一些具有难度的口语练习,锻炼学生的英语口语能力。对于成绩中等和学困生,教学的重要任务就是要让学生明白最基本的单词、了解文章所涉及的语法知识、掌握文章要点,其中掌握基本的单词和语法知识点是针对学困生教学的重点。在日常教学中,教师要采取“引导”教学法以及“手拉手”学习法,先建立学生对于英语学习的兴趣。例如在“Playing sports”的教学中,教师发给每个小组一个关于“运动”的小问题,并组织小组讨论。在进行文章教学时,教师鼓励小组中成绩较好的同学来充当“小老师”的角色,向同组中成绩稍差的学生进行讲解,通过这种“手拉手”的教学方式,以优补差。在实际的教学过程中,教师可以让成绩较差的学生先熟悉文章所涉及的基本单词及语法知识,如“almost、against、team”等生词,以及“Would you like to come and cheer us on?”等句子。对于成绩较差的学生,最重要的不是要让学生进行深入思考和精确的口语表达,更重要的是,让学生真正意义上掌握必需的单词,明白文章所要传达的核心价值观,并在之后的学习生活中融会贯通。而对于成绩较好的学生,除了要掌握最基础的英语单词及知识点外,更要引导这部分学生进行口语方面的表达练习,并进行深入思考,从而提高这部分学生的思维能力。教师要积极做好引导者的角色,针对学生的学习任务作出有效的评价,使班级内学生共同进步,提高学生的英语学习能力。

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