摘 要：通过学生心理需求层次的实现来激发学生自适应学习的动力是“双减”背景下提升高中英语写作课堂教育教学效能的有效途径。在教学过程中，通过关注学生的安全需求、社交需求以及自我实现需求的满足，稳定学习认知情绪、促进自主分析、鼓励自我反思，从而达成“轻负担、高质量”课堂教育教学目的。
　　关键词：“双减”;自适应;需求理论
　　作者简介：山峰，上海市华东模范中学。
　　“双减”是中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的重要内容，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生作业负担。“双减”背景是指通过学业效能的提升，减轻学生学业负担，落实“双减”要求，达成“轻负担、高质量”的目的。
　　自适应是指在处理和分析中，以个体特征和差异为依据、以取得最佳效果为目的开展的自动分析和调整的过程。以学生差异和学习个性化为依据，引导和激励学生通过自我认知、自主分析以及自我反思分析和调整开展学习实践。根据美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需求层次理论，人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，并且它们是由低级到高级逐级形成和发展。因此，“双减”背景下，高中英语写作课堂教学是通过学生心理需求层次的实现，激发学生自适应的动力，提升学业效能的过程。其中，安全需求、社交需求和自我实现需求是在教学中开展学生自适应激励学习的重要需求要素。
　　在一堂高中英语写作指导课堂中，教师通过写作作业的讲评指导，引导和帮助学生了解文章写作的基本要素，掌握提升作文写作连贯性的有效方法。在教学设计过程中关注学生不同心理需求层次的实现。在教学环节设计中，设置课前准备、课内学习以及课后评价的学生学习任务。以任务型教学的开展，形成任务群合力，促进学生自适应激励的形成，提升写作课堂的学业效能。
　　一、关注安全需求，，通过课前准备稳定认知情绪
　　马斯洛在《人类激励理论》中指出，安全需求是指人们需要稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑。在教育教学领域，教师需要通过各种方式为学生创设具有安全感的课堂教学环境和氛围，尤其关注对学生良好课堂学习心理、学习习惯、学习兴趣的引导，由内而外地稳定课堂学习的认知情绪。
　　基于上述理论，本节写作作业讲评指导课中，笔者通过课前师生在课堂氛围和学习心理上的充分准备，创设适合的课堂教学环境和心理适应环境，消除学生在课堂学习中可能存在的紧张感、焦虑不适合等负面情绪，促进良好课堂生态环境的形成，穩定课堂学习的认知情绪。因此，在课前预习指导环节中，教师通过适合的课堂教学心理环境的构建以及学生学习自信心的树立，满足学生课堂安全需求，从而有效稳定认知情绪、激发学生自适应激励模式下的自我认知。
　　（一）通过“环境感染”策略，构建稳定良好的学习情绪
　　情绪神经科学家、发展心理学家玛丽·海伦·爱莫迪诺·杨在《情绪、学习与脑：探索情绪神经科学对教育的启示》一书中提到：当情绪与当前任务相关时，对于促进知识的发展最为有效。课堂教学的环境贯穿于教学始终，因此，在设计教学的过程中需要考虑和关注学生的学习情绪。基于学生学习任务，通过教学环境的设置，构建良好的学习情绪，有助于满足学生课堂学习中的安全需求，激发学习动力。
　　在教学准备过程中，基于课堂教学目标和任务，教师着重通过三个方面的教学环境布置，构建良好的课堂学习情绪，满足学生课堂学习的安全需求。一是设置良好的教室环境，满足学生基于空间环境的安全感。充分利用教室四周的墙壁，通过课前小组活动营造英语学习的氛围。设置课前预习作业，要求学生分组查找和探究与写作内容相关的字词、名人名言、事例等，并设计成课堂实用“Tips”张贴在教室周围的墙上。这些学生自己布置的教室环境提升了学生的课堂参与度。在课堂教学进行过程中，学生在遇到困难时，能够很快通过墙上的提示解决问题，克服困难，为学生参与课堂学习的安全感和信心提供氛围环境基础。二是使用方便移动的一体化学习桌凳。学生通过学习桌凳的移动提升学生合作学习的便捷度。同时，一体化学习桌凳的使用使课堂教学的组织形式更丰富，且在组织教学的过程中更迅速、更方便、更有效。在方便舒适的课堂环境中开展互动交流，可以提升课堂合作学习的学生学习效率、参与度和注意力集中度。三是通过希沃白板技术的引入，提升写作作业讲评的直观性，增强学生知识获取过程中的安全感。希沃白板技术在课堂中的应用一方面通过视听多手段的学习输入，在促进学生“看、听、思”三位一体的课堂学习习惯养成的同时，满足不同学习类型学生的信息获取和认知的需求。另一方面，通过信息技术直观且及时的课堂演示，使教学内容更加明确，范式操作更加清晰，有效减少学生在课堂学习实践中的焦虑情绪。
　　（二）通过“视频先导”策略，培养预习思考的学习习惯
　　学习习惯是学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的，不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。良好的预习习惯可以增强学生课堂学习信心，提升学生课堂学习的效率，降低甚至消除对课堂新授知识、学习困难的焦虑和恐惧，为学生的课堂学习增添安全感。
　　在本节高中英语写作指导课前，教师制作与课堂教学内容相关的自主学习视频微课作为预习资料供学生选择使用。“视频先导”策略的应用一方面转变了学生传统学习过程中摄取信息的方式。相比枯燥的文字信息的阅读，结合“看、听、思”多途径输入模式的导学视频的呈现，更关注不同学生学习方式和学习风格的差异。学生由文字阅读的单一信息摄取模式转变为多感官合作下的立体信息的获取。另一方面，“视频先导”策略的应用能够有效增强学生课堂学习信心。通过预习习惯的引导，让学生有预判地进入课堂，带着思考开展学习。将未知的课堂新授知识转变为有准备的思考质疑，降低甚至消除学生对未知知识的焦虑以及来自未知学习困难的压力，从而起到稳定课堂学习情绪，增强课堂学习过程中的安全感的作用。

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