摘 要：没有生成的预设是颓废的，没有留白的预设是空洞的。教师应认真预设、机智调控、精彩生成、生而创新，以学生为本，站在学生视角，点燃学生思维火花，开启心灵智慧，进而生成自然、动态、开放，学生乐在课堂、悦纳自我、健全发展。
　　關键词：预设;留白;生成;悦纳
　　作者简介：陆海燕，南京致远外国语小学。
　　目前的小学英语课堂存在两个极端：1.在优质课展示的大部分课堂上，学生思维火花常现，精彩生成不断。“预设”被理解为多元的、开放的、情景的、动态的规划或设计，在这样的课堂，老师时而“隐身”时而“现身”，能看见学生灵动的眼神，积极的态度。2.反观常规课堂课前“预设”却被当作前置的、最佳的、唯一的、确定的、刚性的计划或安排。如果在课堂上学生的回答没有达到老师的“预设”，老师要么绕圈引入课前“预设”，要么直接忽视学生回答。在课后吐槽中，经常听见这样的言辞：“如果都是公开课那般花里胡哨，学生课上是开心了，但是学生学得并不扎实，而只有老师牢牢抓住课堂才能更快出成绩。”
　　公开课的一些形式褒贬不一，暂且不论。学业成绩的重要性的确不可否定，那么是否教师只有抓牢了“预设”，就可以抓住机遇，提高学生学业成绩，乘风破浪，直挂云帆济沧海？至于学生的情绪对学业成绩的影响可以完全忽略不计？如果是这样，那学生的自主发展如何安放？没有自主发展，自我尝试，那面对被动安排，学生内心真实想法，何从得知？
　　一、削足适履，步履蹒跚
　　虽然以生为本，给学生留有空间，保有发言权的呼声一浪高过一浪，但是常规课堂中学生不经意间就扮演了不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
　　【案例1】 在一次借班上课的公开课中，上课伊始，教师显然是为了融洽关系，缩短距离，设计了这样的教学环节：
　　T： Today， I will give you a new lesson. Here are some information about me. Let's read together.
　　My information
　　Name： Kelly
　　Age： 28
　　E-mail Address： Kelly82@126.com
　　Favorite fruit： bananas and grapes
　　Hobbies： Reading and singing
　　孩子们面面相觑，有的打起了哈气，这时教师说道：“Ask questions about me”显然有的学生没有看完信息，而看完的学生亦无反应。老师又启发道：比如你们可以根据上面我罗列的信息来提问，如“What do you like？”在教师的再三提示下，有几位学生勉强举手按照要求去做了，学生就这样被“设计”，被“交流”，大部分学生表情茫然，兴趣索然。
　　这样的设计明知故问，让学生感觉索然无味，背离了学生内心真实需要，有一种为说新词强说愁之感，自然无法让学生在课堂中寻觅到与自己生活发生联系的内容。那如何让学生敞开心扉，走进课堂，在文本中发现自我，悦纳自我呢？
　　二、解开枷锁，且行且思
　　课堂中每一位学生都带着自己的故事走进教室，，他们经历不同，起点不同，而这种原生态的多样性，使课堂教学呈现出丰富性。因此，教师必须在教学中为学生留有一席之地，在这一席之地上，学生带着自己的想象，推理，让教学更加精彩纷呈，从而避免“僵化”的悲剧一次又一次在学生和老师身上重演。
　　【案例2】 同样的课堂，另一位老师并没有呈现自己的信息，而是让学生依据个人喜好，大胆提问。
　　T：I am your new teacher today. You can ask me questions.
　　S： What colour do you like？
　　T： I like black.
　　S： How do you come to our school？
　　T： By taxi.
　　S： What fruit do you like？
　　T：I like lemons？
　　S： Really？ It is too sour.
　　T：But it's good to my skin.
　　这位老师在趋于真实的教学情景中，让学生带着个人的好奇点自主提问，通过这种方式点拨学生不断思考，让学生在自主提问的过程中主动探索、思考和发现，让学生通过不断发问补充这些“空白”。所留之“白”引起学生的联想和想像，生出“实”来，显然梁老师在预设中纳入了学生已有知识，在一问一答话轮中，学生不断思考，层层追问。
　　苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在预设认知目标时，教师要有意识地把学生的兴趣迁移到课外，迁移到学生的实际生活中，在真情实感中让学生体会自主发现的乐趣。
　　【案例3】张老师在教学“My schedule”的时候，按照之前预设，请问两位同学说完mother bird 的计划后，就进入下一阶段教学，但是，看着学生渴望分享的眼神，还是把时间给了学生。
　　学生A ：The birds get up at nine o'clock.
　　学生B：  The birds have flying lesson at nine thirty.
　　学生C： The birds  go hunting at eleven fifteen.
　　学生A：Look at that cat. I want to play with the cat.

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