刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-11-17 来源:校园英语杂志社

    作者:庄敬秋
      摘 要:教学艺术需要想象的空间与创造的时间,就像绘画中“留白”艺术一样。英语教学中的留白就是为了让学生更充分地探究问题而有意识地留出思考的余地。“空白”的魅力就是在于留给学生想象与创造的空间。从而取得“无画处皆成妙境”的效果。
      关键词:初中英语;思考;空间;留白
      在初中英语课堂教学过程中,我们往往非常注重教学过程的设计。不论是导入阶段,还是教学的结尾,都希望能做到滴水不漏、尽善尽美。然而,教师的作用“不在于全盘授予,而在于相机引导”,应该留一些时间,一些空白让学生自己去思考、探究、体验与构建。“留白”是一种高超的教学艺术,只要我们恰当的运用,英语课堂就会展现出“此处无声胜有声”的效应。
      一、在疑难出存疑留白,激发学生的求知欲
      格林塔心理学理论认为,个体在观看一个不完美即有“缺陷”或“空白”的时,就会在知觉中情不自禁产生一种“动力”,并促使大脑积极的思考,去填补和完善那些“空白”。所以,教师要放手让学生积极主动去感受、观察、分析、思考,掌握知识发展变化的规律,让学生拥有自主学习的时间与空间。因此,教师要转变观念,掌握教学的技巧。例如:在教学There be句型时提问:There be句型的将来时态的怎么表达时,很多学生都会回答:There is/are going to be.答案当然是正确的。但是当我们把它用到具体的句子中,如“There is going to be a party this evening.”时,很多学生怎么也搞不清为什么是There is going to be a party而不是There is going to have a party.因为我们学到的词语是have a party而非be a party.或者虽然暂时理解,但很快就会犯错。因此,每当学生遇到难点又一时无法解决,不妨先放一放,存疑留白,这样往往能激发学生进一步探究的欲望,能帮助他们自主学习,静心思考,,让他们更好的去掌握、理解和记忆重点与难点。
      二、在重难点处留白,起到欲擒故纵作用
      突破重点难点单词、短语和句型,是英语课堂教学的核心。教学过程中,教师根据学生已有的知识,能用富有启发性的教学方式和教学语言多角度地激发学生,使之产生多方面联想而有所感悟。教学方式的选择既可以是教低年级学生时常用的游戏教学法,也可以是适合高年级学生的情境教学法、活动教学法、交际法、合作学习法。但无论是哪中教学方法,都要做适当的“留白”,让学生自己比较、分析、纠正、归纳,使其由被动接受转变为主动思考。例如:为了帮助学生突破记忆如football,basketball,volleyball,table tennis,tennis,swimming,skating,skiing,running,high jump等的词,教师选用全身反应法,要求学生一边大声朗读这些单词,一边表演动作且互相观摩。然后“留白”趁热打铁记单词,再推选个别学生面对全班学生表演出其他学生合上书还能记住的单词。最后再请擅长表演的同学逼真表现动作,以小组竞赛的方式展开拼读单词比赛。竞赛法不仅能激发学生的兴趣,而且使学生集中注意力而很快地掌握相关的单词。
      三、在教学结尾处留白,激励学生的学习兴趣
      激励的作用是无穷的,对于初中生来说更是如此。激励式结尾不仅能够让学生更自信,也更能够激发他们保持学习的兴趣。如果教师能长期坚持这样做,那么,保持了兴趣的学生则能从低级的学习需要过渡到高级的学习向往,最终把学生带进美丽的英语殿堂。激励式结尾可从学生接受知识和掌握技能的程度方面进行。例如:在学习了牛津8B Unit 2后,有个后进生一下子就正确而流利地翻译了两个句子,这两个句子是:1、Who did you go to Disney land with?(你和谁一起去迪士尼乐园的?)2、Today,we spent the whole day in Hong Kong Disneyland,(今天我们在香港迪士尼乐园度过了一整天。)在课堂结尾时给予了鼓励,用英语称赞他:“好样的,你能这样的认真,相信很快就有可喜的进步。”又如,对现在完成时由“助动词have/h。s+动词的过去分词”构成,有个学生当堂就较好地掌握了这种用法,而且对于现在完成时常与already,just,ever,yet,never,recently等副词连用也记得较牢,就及时的表扬了他超强的记忆和理解能力。
      四、延伸新学过的知识,拓展学生的表达能力
      在学习新知识后,应引导学生们做进一步的探讨,把问题想深想透,更多地领会和接触新的知识。为拓宽他们的知识视野打好基础。因此,我们可以让学生们查找一些与本课有关的知识,然后与同学分享。也可以让他们就本单元所学内容,做一个调查报告,让他们对于这课所涉及的知识,有更深的了解。当然,也可以让他们就某一个话题,写一篇短文。这样对于他们的学习会有很大的帮助。例如:在教学7A Unit1 This is me!后,就这样设计:通过本单元的学习,认识了许多书上的新朋友,那么,你们通过几天的相处和学习,交到新朋友了吗?学生都笑眯眯的点头。“那么,你们都有了新朋友,你能用英语描述一下你朋友的特征吗?你还能用英语说一说你朋友的爱好吗?如果可以,那挑一个自己最好的朋友,来写一写他,一定要写出他的特征和爱好,但是不要写他的名字,明天我们来一起读你们的小作文,让大家猜一猜你写的是谁?”学生们听了特别感兴趣,本来不愿意写作文的学生,兴趣也被调动了起来。用这样的方式结尾,既巩固了他们已学过的知识,又拓宽了思路,还培养了他们观察能力。
      总之,“留白”是英语课行之有效的教学艺术。在课堂教学中,利用“留白”艺术激活课堂,开启学生智慧,培养创新思维,达到“于无声处听惊雷”的效果。如果我们的英语教学也能象绘画艺术一样,巧妙运用“留白”技法,就能给学生留出想象时间和创造的空间,从而让学生走上乐学之路。
      参考文献
      [1]姜发兵.英语课堂教学中的现场提问[J].中学教学参考,2011,(11).
      [2]张美玲.浅谈中学英语新课程教学模式创新[J].中学外语教与学,2009(9).
      [3]余月娥.初中英语教学中实施积极情感激励的方法探讨[J].文科爱好者(教育教学版)2012,(9).