作者：张华
　　【摘要】润德教育理念主张基于学生心灵层面的根本上予以拓展，将德育渗透到各个学科、各项工作之中，以此全面提升学生的综合素质、道德素养。将润德教育融入英语课堂，不仅仅为英语教学方式的优化创新提供新思路，多元化的教学理念还可有效提升学生的协同并进的互助友爱精神及其能力、感恩感知等道德素养，，对促进学生身心健康的全面发展具有实质性的影响作用。本文以此为题，探析三心润德教育融入初中英语德育教育的相关策略。
　　【关键词】润德教育;德育;初中英语;策略
　　【作者简介】张华，沂水县龙家圈街道初级中学。
　　一、德育教育应用到初中英语教学的困境所在
　　1.教师教学观念落后，认知偏差。现阶段英语教学仍旧存在的问题是，大部分教师的认识偏差存在问题，其认为英语教学与学生思想道德品质并不具有直接连带性，思想道德的培养是思政课程的任务，其他学科应着重提升学生的知识水平即可。此观念侧重于大力培养学生的知识、技能，而相对淡化了对学生道德品质的培养。英语是外来语言学科之一，外来文化是孩子成长过程中不可或缺的一部分，加之近年西方文化的强势输出，若教师未对其进行正向指导，学生容易导致崇洋媚外、娱乐至上的不良心理，不仅仅教学成效不高，也直接影响到学生思想、心理健康的发展。
　　2.教学内容的实践性不强。英语教学融合德育存在较为明显的问题是教学目标与教学内容的针对性不足，照本宣科的现象普遍存在。细化来说，主要体现为以下内容：教学内容与实践脱节、与社会现实问题连带性不足、空大虚无、“难以理解”是大部分学生反映出的问题。究其原因所在，英语教师开展德育教育大部分都是根据学校提供教案而灌输式教育，而与专业思政课程开设的德育教育缺乏有效的双向互动，使之理论与实践背道而驰，未体现整体规划与系统设计，难以通过社会实践活动予以检验、印证理论内容的教学效果。课堂讲授、问题讨论再到实践教学的主题的联系不强，为了讨论而讨论、为了实践而实践的形式主义现象普遍存在，这一点在时下英语融合德育教学课程中主要集中体现的是课堂讲授与实践教学活动的条件、资源、运作机制不健全或方向偏差，实践教学的方式随意化、形式化、碎片化等，主题老套等，致使不仅仅德育教育的效果不佳，一定程度上还可影响到英语教学效果。
　　二、“三心”润德理念应用到初中英语德育教育的影响所在
　　1.“润心”：教学理念的德育教育。润德教育理念主张基于学生心灵层面的根本上予以拓展，将德育渗透到各个学科、各项工作之中，以此全面提升学生的综合素质、道德素养。学校教育中，德育教育与其他学科并非独立存在，而是相互影响、相辅相成。两者但凡独立开展，学生的教学体系、思想培养体系都不完整。唯有寻找两者共性点予以渗透而有机融合，以此才能实现且促进德智的全面发展。英语是基础学科之一，融合德育教育是英语未来发展的必然趋势，是落实培养学生社会主义核心价值观的现代教育理念的基本保障。
　　2.“创心”：写作培养的德育教育。“创心”的内涵在于创新性与激发性，例如写作培养，核心导向是切实激发学生的创作积极性、发挥学生的创新思维。教师可开展角色扮演活动，促使学生融合实际活动激发独立思考，予以多元化创作。
　　3.“用心”：阅读培养的德育教育。英语教学中，阅读同样是重要组成部分。德育教育融入英语阅读教学的核心导向是一方面增强学生的阅读兴趣、积极性以及拓展认识等，另一方面是间接性的培养学生的人文情操，对提高学习积极性、建立良性学习态度具有实质性的辅助作用。传统教学模式中，英语阅读教学的教学方式极为单调且枯燥，与“填鸭式”具有相似之处，长期依赖学生的学习兴趣、积极性不高，导致教学成效较差。对此教师应当积极转变理念与态度，“用心”审视英语阅读教学模式存在的问题，以反思性视角予以针对性的优化调整，切实将德育教育融入英语教学。
　　三、基于“三心”润德理念的初中英语德育教育策略分析
　　1.提高教材中德育资源的有效利用性。细致品读英语教材，可以发现的是，教材内容中十之八九就蕴含着丰富的德育内容。因此，教学过程中，教师不可局限于书本表面内容的输出，还应深挖内容之中蕴含的内涵价值。教材中不乏存在环境保护、亲情教育等话题，而教材内容所表达的思想、实际问题始终是有限的，教师即应当利用多媒体手段，展示相关的实际问题或案例，引导学生进行思考，一方面可有效提升学习积极性，另一方面可有效培养学生相关意识。
　　正式教学的预处理阶段，可预先布置任务目标。就环境保护章节而言，让学生自行分组，指导学生对当地存在的环境危害的不良问题进行调查，分析其成因所在，寻找已经开展的解决问题的措施，以及再提出相关见解。以此可为课堂继续积累大量的实际生活素材，课堂中，教师再指导学生阐述自己先前调查、分析的各项内容，再与教材内容进行比较，让学生寻找共性点与差异点，激发学生进行独立思考。课程结束后，再布置相应的写作任务，以先前所开展实践活动为主要话题，实现巩固学习，如此一来不仅仅促进学生掌握了扎实的英语知识，另一方面还有效培养学生的环保意识及其能力。
　　2.积极开展情境教学，感知德育内涵。布卢姆指出：成功的外语课堂教学应在课内创建更多、更为丰富的情境活动，保证学生见所学语言材料予以实践应用。此理念充分强调了语言学习的重点所在——实践性、社交性。初中英语教学中，教师应当结合教材内容创建相应的情景活动，带动学生的感官输出，激发学生的学习兴趣及积极性，促使学生进行独立思考，教师只是辅助者，主要职能是协助学生精确、有效理解德育知识。除了角色扮演活动，教还可根据学生喜欢的方式，如名人访谈、知识讲座等等学，将传统静态化学习转为多元化、可拓展的有机动态化学习，有效增强学生的参与感，促使学生更身临其境的参与其中，使得学生更切实地体验到德育教育的趣味所在、价值意义。
　　3.开展小组合作制，提高学生协同意识、能力。新课改下，主张实施任务型教学模式，旨在培养学生的协同意识、能力。因而教师应将此理念深入渗透到教学目标、内容、方式之中。指导学生借助小组合作模式，相互监督、相互促进的学习英语。融合借助任务型教学法开展教学活动时，需将课内教学延伸至课外，根据教学内容的差异，以任务目标导向法指引学生进行问题的探究、分析与解决。例如基于分层教学理念，将学生划分为数个小組，根据任务要求，让其自行选出组长、各项目负责人与具体操作人等，而后再指导其解决任务。如此一方面不仅仅可培养学生的协同意识与能力，还能有效提高理论的实践运用能力。
　　4.情感内化培养，深化德育价值。促进学生的全面发展是英语课程的核心导向。英语课程在教学目标制定、教学方式创新、教学评估与教学资源开发等各重点工作都必须基于“以学生为中心”理念而开展。教学活动应成为教师指导学生进行学习知识架构的建立、综合技能的提高、意志的磨炼、独立思考与逻辑思维转化以及个性、心智、认知等全面发展的过程。初中英语阅读教学中，教师需保证学生的主体地位，唯有先保证学生充分的学习兴趣与积极性，才能实现学生切实参与到德育教育活动中。教师应善于利用学生的好奇求知心与勇于尝试的心理，适当、合理化的将德育学习的主动权交付于学生手中。教师可结合教材内容，指导学生整合归类德育的各要素内容，激励进行自我理解，促进其积极进行独立思考，大胆阐述自己的观点。如此一来，不仅仅培养了学生独立思考、协同解决等能力，还实现进一步强化了对知识的理解，促使其自发性地体会到其中乐趣所在。
　　四、结语
　　综合所述，初中英语教学中教师需明晰且重视德育教育的内核价值、实质性以及长远开展的影响，从教学理念、教学方式两大层面入手，切实融合德育思维进行英语多元化教学，提升学生英语水平的同时，也促进学生德、智的全面发展。
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