摘 要：基于深度学习，初中英语阅读与写作教学的联系愈加密切，更多的教师将英语阅读与写作相互结合，通过多样化的教学方法帮助学生更好地掌握读后续写的知识，深化学生的阅读与英语写作综合能力。本文对于基于深度学习的初三英语读后续写教学路径展开实践探究。
　　关键词：深度学习;读后续写;初三;英语;学生
　　作者简介：叶怡娟，厦门市第二外国语学校。
　　基金项目：本文系同安区教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于深度学习的高中英语读后续写教学行动研究”（立项批准号：KYZ2126）的研究成果。
　　在初中英语教学中，教师将阅读与写作相结合，有助于学生更加系统地学习英语知识，保证知识的迁移更加有效，深化学生对于英语知识的理解能力以及实际应用能力。因而，本文对基于深度学习的初三英语读后续写教学的意义和路径有以下见解：
　　一、基于深度学习的初三英语读后续写教学的意义
　　（一）深化学生学习能力
　　随着英语教学的不断发展，教师对于学生的英语掌握要求也在随之提升。因而，将英语阅读与写作相结合更有助于锻炼学生的英语学习能力，在实践中检验自身所学知识的稳固性与扎实性，也有助于学生更好地进行查漏补缺，不断帮助学生养成良好的英语学习品质。而且，相对于初一初二，初三学生的词汇量积累更加充分，阅读能力也较强，在此基础上开展读后续写，可行性高，同时也有利于与接下来的高中写作训练模式接轨，深化学生的学习能力。
　　（二）丰富英语教学体系
　　教师将英语阅读与写作相互结合，不仅有助于学生更加系统地学习英语知识，也有助于激发学生对于英语课堂教学的实践探究兴趣，在课堂教学之中更好地引导学生参与进来，通过多样化的教学内容启发诱导学生进行思考，有效地保证课堂教学目标的实现以及教学任务的高质量完成。
　　（三）促进教学改革发展
　　英语读后续写教学与时代教育有着本质的联系，英语读后续写教学的开展为时代教育提供了一条创新化的发展路径。在实践教学之中，英语教师注重对于学生阅读与写作综合能力的引导，有助于促进现阶段英语教学改革的进一步发展，有助于推进英语教学改革进入全新化发展阶段。
　　二、初中英语读后续写教学现状
　　（一）教学内容较为单一
　　在现阶段的初中英语读写结合的训练方法中，教学内容的整体化较强，但存在着教学内容较为单一的教学问题，主要表现为在开展读后续写教学之中，教师通常引导学生阅读文章，理解文章，进而进行读后续写，教学内容的展现形式较为单一。
　　（二）学生学习兴趣较低
　　综合分析初中英语读后续写教学的发展现状，学生对于英语阅读以及英语写作的学习兴趣较低，严重影响了初中英语读后续写教学的进一步落实与开展。学生对于英语阅读或者英语写作有着一定程度的畏惧心理，或者对于英语读后续写教学难以提起兴趣等等问题都成了教师需要重点关注的对象。
　　（三）教学体系尚未形成
　　由于初中英语教师对于英语教学重点以及英语教学任务的理解程度并不相同，导致初中英语读后续写教学在开展过程之中出现差异，教学体系尚未形成，教学方法以及教学内容、教学重点未得到有效的统一规划以及重点落实。
　　三、基于深度学习的初三英语读后续写教学路径的实践初探
　　（一）基础教学，提升学生学习能力
　　为了更好地锻炼学生的英语读后续写能力，教师开展多样化的实践课堂，激发学生对于英语读后续写的学习兴趣，激发学生对于英语阅读以及英語写作的学习主动性，帮助学生更好地奠定写作基础。
　　在实践教学之中，教师重点展现一套全新的读后续写教学模式，通过群文阅读以问题引导学生自主习得词块，通过贴近生活的角色扮演应用词块，真正做到授之以渔，让学生学得方法。教师采用基于主题语境这样的词汇教学，通过问题引导学生进行自主阅读。基于主题、语篇和情境，使学生能够在非常直观、形象、生动的情境中灵活高效地复习词汇。在实践教学之中，教师创设真实的语境，有助于深化学生的读后续写能力。
　　教师执教“Strange happenings in my hometown”时，本节主要学习reading and thinking部分，了解“在我的小镇之中到底发生了什么样的事件”。在导入环节，通过猜词游戏和观看相关视频，激起学生的探索热情。在授课环节，利用图片及问题引导学生预测文本内容。通过寻读，教师有效地帮助与引导学生完成事件主脉络的概括，对于小镇发生的事件以及小镇事件对我们产生的影响进行具体的梳理与概括，并结合树干图训练学生对篇章结构的把握以及细节理解和概括能力，同时提高学生的逻辑思维能力。在总结部分，利用thinking环节带动学生的合作讨论，锻炼学生的读后续写能力，引导学生进一步思考，启发学生的故事理解与故事创新发展思维。最后让学生在课后能够自主学习，更深入了解本课主题，并训练学生的写作能力。
　　（二）拓展教学，激发学生学习兴趣
　　为了更好地激发学生对于英语读后续写教学内容的学习兴趣，更好地提升学生对于英语读后续写教学的主观认识，教师综合设计多元化的教学实践课程，旨在通过多样化的教学内容更好地提升学生的知识感悟以及具体的知识应用能力。
　　读后续写主要是为了提高学生的写作能力。例如，在读后续写题目的情节预测方面，在学生理清了文本阅读内容的来龙去脉，分析好人物性格，中心思想后，帮助学生就原始文本和所给的提示语中提炼信息，确定文本关键句的基础上，，搭建故事框架，然后引导学生通过小组讨论，运用多样化的问题启发方式，有效地引发学生的思考，帮助学生建立读后续写思维模式。在语言运用方面，引导学生分析作者的写作手法，引导学生关注文本中的动作、情感、环境方面的描写，积累相关表达，同时分析文章语言的多样性，以便于学生在续写的过程中能延续文章原有的写作风格。同时，还帮助学生通过头脑风暴，建立文本的word bank。课堂的后半环节进行当场写作。写完后，根据所给的评分标准，让同桌进行互评，从而进一步强化“如何写”所遵循的原则，也给学生机会互相学习。

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