摘 要：“双减”政策的实施对教育领域带来了不小的挑战。“双减”背景下，学生作业负担有所减轻，学生的课余时间有所增加，这就对学生的自主学习能力提出了更高的要求。本文首先分析了“双减”背景下初中学生英语自主学习能力培养的意义和价值，其次归纳了当前初中学生英语自主学习现状，，在此基础上探讨了在“双减”背景下有效培养初中学生英语自主学习能力。
　　关键词：双减;英语自主学习;能力培养;价值;对策
　　作者简介：李丹，女，江苏靖江人，江苏省靖江市西来镇土桥实验初中，中学二级教师，研究方向：初中英语教学。
　　2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这也标志着“双减”政策正式落地。“双减”政策的出台，对当前及今后教育观念和教育模式会产生深刻的影响。“双减”背景下，教师所面临的一个重要挑战就是学生的自主学习能力。“双减”背景下，学生作业负担有所减轻，学生的课余时间有所增加，这就对学生自主学习能力提出了更高的要求，通过培养学生良好的自主学习能力，让学生知道如何学，如何思考、探究和解决问题，自主学习能力是“双减”背景下学生成长过程中不可或缺的基本能力。
　　一、“双减”背景下学生英语自主学习能力培养的意义
　　在学生学习过程中，有两个方面往往起着决定性作用，一个是教师的“教”，还有一个就是学生的“学”，前者可以理解为学生的被动式接受，而后者则是学生的主动式接受，只有教师做好教学工作，同时学生也积极学习，学生才能够取得相对较好的学习效果。但是目前，很多教师在开展教学活动的过程中，往往只侧重于“教”的方面，而忽视了对学生“学”的关注。事实上，学生如果能够积极主动进行学习，相比在课堂上被动接受和理解，往往能够对相关知识点更加深入地消化吸收，同时也能够养成良好的习惯。在“双减”背景下，学生英语自主学习能力的培养有着特殊的意义：
　　（一）契合“双减”带来的教育形势转变
　　过去，很多家长为了提升学生的英语学习成绩，会主动为孩子报各种英语补习班;同时，教师也通过给学生布置一定量的英语课后作业，帮助学生进行英语学习的强化巩固。而“双减”政策要求有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。“双减”政策实施后，曾经随处可见的学科补习班纷纷关闭或者转改，而教师布置的课后作业量也有一定的压缩。由此可见，“双减”带来的较为明显的影响就是学生课后辅导和训练的渠道受到了一定限制。而通过学生自主学习能力的培养，能够让学生在这种背景下充分发挥主观能动性，知道如何自学，从而解决课后辅导和训练不足的问题。
　　（二）契合英语学习的实际需要
　　英语是以单词、语法等为基本内容的学科，英语还是一门语言，学好英语并非一朝一夕之事，需要学生长期积累，通过不断地强化和反复的训练才能够达到理想的学习效果。这对学生学习自主性、自觉性提出了一定的要求。自主学习强调“自主、自发、自觉”，引导学生积极开展自主学习，对于学生英语能力的提升有着重要意义。
　　（三）契合学生全面发展的目标
　　当前，随着核心素养的提出，学生全面发展日益受到关注。要促进学生全面发展，就要唤起学生内在学习动机因子，让学生自己知道怎么学，知道该学哪些，从而获得和自己全面发展需求相匹配的能力。而这种能力不仅会体现在英语学科，也会体现在其他学科，成为促进学生核心素养提升的一种内在因子。
　　二、初中学生英语自主学习现状
　　（一）自主学习兴趣不足
　　“兴趣是最好的老师”，良好的兴趣是学生能够积极主动开展学习的重要基础。但是从目前的实际情况来看，很多学生在英语自主學习方面的兴趣总体偏低，尤其是英语需要反复阅读、背记单词等，很多学生感到枯燥、乏味。在自主学习的过程中，学生的被动倾向较为明显，往往是在教师的要求下进行自主学习，在自主学习过程中对自己未严格要求，也缺乏相应的热情。
　　（二）自主学习缺乏条理
　　要达成良好的自主学习目标，学生要对自主学习的目标、过程有清晰认知，在此基础上合理安排自己的自主学习时间和自主学习行为。但是从实际情况来看，很多学生在自主学习过程中仍然缺乏一定的条理性，有的学生在英语自主阅读的过程中，不知道阅读的目标，也没有掌握正确的阅读方法，走马观花，收效甚微;有的学生在自主探究的过程中，思考的积极性和主动性不足，也没有清晰的思考脉络，等着老师给出答案，“嗷嗷待哺”的倾向较为明显……这些都是目前学生自主学习过程中较为常见的现象。
　　（三）家长参与度不足
　　自主学习的特征是自主、自觉、自发，培养初中阶段学生的自主学习能力，不仅需要教师的指导，也离不开家长的监督和配合。学生的自主学习活动很多时候是在家庭环境中进行，家长的参与至关重要。但是从现状来看，很多家长在学生自主学习活动中的参与度不足。一是家长在学生自主学习过程中，所发挥的监督、引导作用较为有限，对学生的自主学习活动往往不闻不问;二是家长和教师协作配合的效果还有待提升，未能够找准自己在孩子自主学习过程中的角色定位，和教师缺乏互动和沟通。这些都影响了学生自主学习的效果。
　　三、“双减”背景下学生英语自主学习能力培养策略
　　（一）“小组合作+任务驱动”，改善自主引导方式
　　在学生自主学习中，教师要重视学生和学生之间的互动。通过学习小组的方式，不仅能够发挥小组中英语基础较好的学生的优势，实现“传帮带”的作用;也能够让学生相互成为自主学习的促进者、合作者，更能够调动学生自主学习的兴趣。
　　具体实施过程中，首先，要做好小组的组建。小组合作模式的基础在于小组，小组组建的质量对于小组合作的效果有着重要影响，教师在组建合作小组要注重合理分组和分工。每组4至6人，小组成员的英语能力有一定的高低差，这样小组成员之间才能够形成一定的帮带氛围，同时也能够保障小组整体学习效率。同时，要兼顾小组成员的性格差异，一个小组应当要有1至2名英语学习能力较好，同时又较为积极主动的学生，这样有利于调动小组整体学习氛围。

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