作者:校园英语杂志社 字数:7862 点击:

  摘 要:考试是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果,学校办学质量的重要指标之一。试题的优劣关系到是否能够客观地评价和测试出学生的真实学习程度和水平。因此,小学阶段的英语试题必须以考查学生的语言综合运用能力为目标创新创优,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
  关键词:新课标;核心素养;测试;创优
  作者简介:许俊丹,河南教育报刊社学生英语报社。
  一、引言
  小学英语教学应当以培养学生的英语学习兴趣为首要目的,促使学生养成良好的英语学习习惯,提高语言运用能力,进而为培养具有家国情怀和国际视野的现代化复合型应用人才、实现语言学习的最终目的奠定良好基础。为了更有效地评价教师的教学和学生的学习,科学的评价机制、高质量的评价办法是必不可少的。试题作为评价过程中非常有效的一种测评办法,在“双减”政策落地和素质教育改革全面推进的背景下,科学有效地提高评价质量,试题创优是关键环节。经过多年的英语编辑工作实践,对《义务教育英语课程标准(2011年版)》《义务教育英语课程标准(2022年版)》的认真学习研究,以及对广大读者及一线课堂教学的深入调研,笔者不断提高和完善对小学英语教学的认知,逐步摸索和探究出有效的小学英语试题创优路径。
  二、小学英语试题现状分析
  (一)内容机械,单调乏味
  针对性不强、难度与学段不匹配是当前小学英语试题设计存在的突出问题。笔者对市面上各种小学英语类试题进行了对比和分析,发现不少试题存在形式单一、质量不高的问题,很多仅仅是对课本知识点的重新罗列和搬运工式练习。如对于六年级学生来说,选出与单词对应的汉语意思、选出正确的字母或字母组合补全单词之类的题目,更应该放在课中或课后由学生自主记忆和掌握,在试题中出现就显得过于简单和机械,考查的意义不大。
  (二)素材陈旧,题型缺少创新
  随着英语教学改革的持续推进,英语试卷题型也在不断创新和改进,很多学生学了很多年的英语,单项选择题目做得很好,但是既说不出也听不懂,而学习英语的最终目的是与说英语的人交流,这也就背离了语言学习的目的。因此,一些旧题型,诸如单项选择等,因为不能有效测试出学生运用语言的能力,渐渐淡出了英语试卷。同时,一些所谓的经典题目因为与时代发展脱节,已经从经典变为落后,自然而然也就成为被淘汰的题型。如果命题者选择此类题型用于对学生的考查,就会显得不合时宜,测试的效果自然也会大打折扣。
  (三)一刀切,缺少梯度
  命题者在设计试题时,,切忌一刀切式的缺少梯度的题目。设计分层、分难度的题目让学生进行练习,既能满足基础薄弱的学生,保护他们的自尊心,又能保证基础好的学生通过操练有进一步提升。比如,命题者可以让所有学生参与基础知识部分的练习,同时给出附加题,让学有余力的学生自主选做。这样既不影響对学生的整体测试评价,又能鼓励和激发学生进一步提升自己的积极性和主动性。
  (四)“拿来主义”试题
  在试题设计中,还有不少命题者采取“拿来主义”的方式,题目设计没有经过深思熟虑,题目除了完整性,没有明确的考查目的和测试重点,这样的题目是没有灵魂的,质量不高,给人以极强的拼凑感,不能科学有效地反映学生的学习情况,反而会影响学生的学习效率,影响学生学习英语的积极性,所以这种“拿来主义”的方式不可取。
  三、小学英语试题设计的创优路径
  (一)根据测试目标,确定命题思路和框架
  一套试题的设计应该充分考虑学生的学段特点,并结合其认知水平选择合适的考查方式。因此,设计题目前,首先要确定这套试题的考查重点是什么、用什么样的形式考查、考查的最终目的是什么等,如题目中是否需要融入对听力的考查,语篇阅读的比重应该占多少。针对三年级学生,尚未要求考查其书写能力,所以就要考虑以客观题为主,尽量避免出现书写类题目。经过充分的考虑和论证后,就可以构建起一个试题命制思路框架(见下图)。
  充分了解并确认了上述问题后,命题者就可以根据实际需要来设置试题框架。比如说,可以将一套试卷按照听力部分+笔试部分的大框架来构建主体结构,然后再兼顾学生的个体化差异和能力层次区分,对笔试部分再进行细化,按照基础巩固、语篇运用、能力提升这样的渐进模式,由易到难,逐步推进。
  (二)结合难度需求,设置并分配好题型
  通过测试,教师不仅要看到学生哪些题目会,哪些题目不会,更需要分析了解学生哪些知识掌握得好,哪些知识掌握得不好,所以明确的测试目的至关重要,这决定着题目的难度系数和题型选择。如果只是一般的诊断性测试,那么命题者就可以将测试目的定位在有多少学生能够达到合格水平,这时就需要有足够多的难度较低的题目。如果要检查和评价学生在某一阶段对所学知识的掌握情况,比如期中考试、期末考试,教师需要通过学生的测试成绩发现问题,制订相应的补救措施来改进教学。这时候考试的内容就应该是学什么考什么,必须重点突出,做到全面科学考查。
  通常情况下,一套难度系数适中的试卷会按照7:2:1的比例来设计题目,即:基础知识题占70%,综合运用题占20%,提高题占10%。但在实际题目命制过程中,命题者还需要兼顾不同年级学生的认知特点和实际水平,布局好基础知识类题目和语篇应用类试题的占比,为下一阶段的英语学习打下良好基础。比如,针对低年级段(三、四年级)基础知识类题目占比要适当大一些;针对高年级段(五、六年级)学生,在确保巩固基础知识的同时,应该尽可能增加语篇阅读量,以考查学生的英语综合运用能力,做好与初中阶段英语学习的有效对接。
  (三)听力部分试题设计的注意事项
  听力测试是通过听懂与学习内容难易程度相仿的录音材料,来检测学生理解和获取信息的能力,听力题目的设计要有利于提高学生的听句理解能力,有利于提高学生听觉敏感度和语言模仿能力。新课标对小学生英语听力技能的要求是:能在图片、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能听懂课堂活动中简单的提问;能听懂常用指令和要求并作出反应。根据上述要求,在设计听力试题时,命题者可以按照单词、短语、句子、对话、短文的顺序来设题。针对低年级学生,简单的听单词选单词,听句子选图片,听句子判断正误等较为直观的输入输出型题目较为常见。针对高年级学生则要注意对其语用能力的考查,此时,命题者需设题的科学性和技巧性。请看案例:

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