摘 要：基于单元整体教学目标进行教学设计，有利于系统地建构知识框架，促进学生语言综合能力的发展。作业作为课堂教学的延续，教师在设计作业时需要有基于主题意义的设计意识。本文所谈的单元分层作业是依据课程标准、单元整体教学目标以及学情来进行设计的，对单元话题起到预热、复习巩固以及延伸拓展的作用。笔者相信，只有在课堂教学与课后巩固相互作用下，才能全面提升学生的英语学科核心素养。
　　关键词：英语学科核心素养;单元整体教学目标;分层作业设计
　　一、初中生英语作业的现状
　　目前，许多一线教师注意到要减少学生的作业负担，也一再地在教学计划中列出“优化作业设计”之类的教学措施，但是作业设计作为备课的最后一个环节，很容易在不经意间被忽视，布置的作业以抄写、背诵单词、句型、课文等为主，即便在一些高规格的市级公开课中也鲜见优质的作业设计。在初中英语教学中，，许多教师习惯将作业作为对课堂教学知识与技能进行复习巩固的手段，他们习惯按照课型（听说、阅读、写作、练习等）进行内容分析和教学设计，以单独的课时为单位，缺乏整体思考的意识，课与课之间缺乏有效的衔接和过渡，忽视了课时与课时之间的内在联系，更没有根据学情对单元作业进行统筹安排、整体化设计。因此，教师在作业设计时，往往容易出现课时割裂、教与学碎片化、作业结构不合理、作业内容缺乏针对性、作业没有层次性等现象，这就导致学生英语作业总量大、机械性抄写作业多，完成作業在某种程度上成了学生不得已而为之的事情。针对以上问题，笔者认为非常有必要进行基于单元整体教学目标设计分层作业的探索。
　　二、基于初中英语单元整体教学目标进行分层作业设计的原则
　　（一）单元分层作业设计与单元整体教学目标相一致原则
　　单元教学目标是基于单元的核心知识和关键能力要求的一个有机系统，单元教学目标要以发展学生的英语学科核心素养为宗旨，教师围绕主题语境整体设计教学活动。单元整体教学目标分为达成性目标和发展性目标。达成性目标具有显性特征，一般指向语言知识。发展性目标具有隐性特征，通常指向语言技能、学习策略、思维方式等。基于单元整体教学目标的分层作业设计就是通过选取本单元重点的教学目标要素，经过合理整合，形成单元主题作业，让学生在学习每个单元的过程中，采取实践、合作、交流的学习方式，完成一个个互为联系而且围绕特定主题的作业。在教学目标与学习目标相一致的原则下，每一个单元的话题将进一步延伸拓展，不同层次的学生在学习过程中完成知识和能力的内化、迁移，实现自我建构，最终促进学科核心素养的发展。
　　（二）单元分层作业设计与单元整体教学设计相互促进原则
　　作业是教师促进学生学科核心素养发展的重要手段，完成作业的过程是从有教师指导的课堂教学过渡到没有教师指导的自主学习的过程，对学生的学习兴趣、元认知能力、自主学习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出一系列要求。因此，作业不仅具有培养学生学科核心素养的功能，也具有评价、诊断学生核心素养发展水平的价值。分层作业设计是依托分层教学而对作业进行的相对合理、科学的设计，其理论依据与分层教学的理论基础紧密相关。分层作业设计与分层教学是相互支持和补充的，教师可以通过不同层次学生的作业表现，诊断学生的学科核心素养发展水平以及存在的问题，从而改进教学并给予学生跟进指导。教学有时间和地域的限制性，而分层作业设计则可以突破时间和地域的限制，分层作业由学生在课堂以外的场所完成，让不同层次的学生都能亲身体验在生活中运用英语的乐趣。
　　三、基于初中英语单元教学目标的分层作业设计课例分析
　　下面将以外研版初中英语八年级下册Module5 “Cartoons” Unit 1“It's time to watch a cartoon.”听说课的单元作业设计为例，对基于初中英语单元整体教学目标的分层作业设计进行分析。
　　（一）设计说明
　　1.作业分层设计说明。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。基础性作业主要是指基于课程标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求作业。高质量的学科基础性作业，不仅包括必要的日常性抄写、背诵、做题类作业，还包括一定数量比例的体现核心素养要求的拓展性作业、融合性作业等。因此，笔者会根据单元教学目标及学生的实际水平对作业进行内容分层、数量分层，在内容上设置较合理的梯度，以适合不同层次的学生。这样既调动了学生学习英语的积极性，又能激发学生的竞争意识，并关注到每一名学生的成长和进步。
　　2.学生分层设计说明。考虑到个体差异，笔者在设计英语分层作业时，主要从学生的实际情况出发，将班级学生分为A、B、C三个层次来设计。Team A 的学生英语基础较扎实，学习主动性较强，他们完成基本技能训练之后，会力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习。Team B 的学生学习能力中等，学习主动性弱，对教师的依赖性较强，但这些学生有很大的提升空间，他们完成基本技能训练后，会再做一般综合题。Team C 的学生是学困生，这些学生英语基础薄弱，学习主动性不强，因此要经常以鼓励的形式激发他们的学习兴趣，重点布置与教材相关的基础知识和基本技能训练，并适当减少数量、降低难度，让他们对基本题型进行强化训练，从而提高英语成绩。
　　（二）本单元的整体听说教学目标
　　单元整体听说教学目标要突出单元话题和听说技能，主要围绕单元话题开展各种听说微技能培养。
　　本单元的整体听说教学目标为：
　　1.能够识别对话中提及的卡通故事和人物。
　　2.能够识别说话人对卡通故事及人物的态度。
　　3.能够询问并回答有关卡通故事和人物的信息。

202210212156