摘 要：SPOC指的是小规模的、私密性较高的线上课程，是一种新兴的教学模式。随着信息技术的快速发展，SPOC混合式教学模式逐渐盛行于各高职院校。在高职英语教学中引入SPOC混合式教学模式，能够拓宽学生学习英语的渠道，让高职英语教学形式更加灵活多样，吸引学生的注意力，从而激发学生对高职英语的学习兴趣，丰富英语课堂教学内容，促进高职英语教学水平和质量的提升。然而，在供给侧改革视阈下，SPOC混合式教学模式在高职英语课堂的应用还存在许多问题，需要进一步优化，才能真正起到提升高职英语教学水平的作用。
　　关键词：供给侧改革;高职英语;SPOC混合式教学模式
　　随着供给侧改革的推进，用人单位对人才的要求不断提高，这就需要高职英语教师随之进行相应的改革优化，从而不断提高高职英语教学质量。SPOC混合式教学模式是近些年来逐步受到各高职院校重视的教学模式，具有较强的信息化特征，既有助于学生自主学习，又能够促进师生之间的深入沟通和交流，有助于推动高职英语的教学改革。然而，在实际的教学过程中，SPOC混合式教学模式的应用仍然存在诸多弊端，，未能真正发挥出其优势，需要进一步升级优化。基于这些现象，本文将从供给侧改革的角度对高职英语SPOC混合式教学模式的应用现状进行探究，发现SPOC混合式教学模式在高职英语教学中应用存在的问题与优势，从而提出高职英语SPOC混合式教学模式的优化路径。
　　一、高职英语SPOC混合式教学模式的现状与问题
　　为了全面了解高职英语SPOC混合式教学的应用现状和存在的问题，本研究从供给侧改革的视角，通过问卷调查和深度访谈等方式，对江苏省5 所高职院校的师生进行调研。随机抽取各校两个大一班级，调取其线上学习平台数据。共发放490份调查问卷，收回调查问卷482份，其中有效问卷480份。研究人员还对15位在高职院校任教的英语教师进行了深度访谈，向他们了解高职英语教学现状。通过对有效调查问卷的各项调查结果进行统计与分析，并对访谈内容进行科学梳理，合理归纳调查访问数据，对总的调查访问结果进行分析研究。下面依据调查访谈结果，从课程资源建设、课程教学应用和教学效果评价三个方面分析高职英语SPOC混合式教学模式的应用现状及存在的问题。
　　（一） 课程资源建设
　　调研结果显示，5 所院校高职英语 SPOC 课程资源形式多样，均包含常见的视频、音频、图片等形式，SPOC课程单元中均包括微课视频、文档、讨论、单元测验与单元作业等板块。80%的受访学生对所在院校的英语SPOC 课程资源表示基本满意。15%的受访学生认为，微课视频与配套资源需要进一步结合新技术、新形式，不断提高微课数量和质量。60%的受访教师认为，学校对SPOC课程资源建设投入不足，应积极为教师提供技术和资金保障，鼓励教师建设发布优质课程资源，从而形成稳定的SPOC课程资源供给群体。
　　（二）课程教学应用
　　教师方面，SPOC混合式教学经验不足，课程设计难度较大。SPOC混合式教学模式在我国应用时间不长，可以借鉴的成功实践经验太少，相关理论研究更是严重缺乏。高职英语教师在应用SPOC混合式教学模式方面的经验严重不足，甚至对SPOC混合式教学模式缺乏深入了解和具体认知，造成SPOC混合式教学模式在实际应用中产生严重偏差，难以得到有效应用。同时，我国目前还没有形成一套有效的SPOC混合式教学模式运行机制，缺乏完善的考评机制和监督机制，在一定程度上造成了SPOC混合式教学模式应用的混乱，不利于高职英语SPOC混合式教学的发展。另外，高职院校的生源多样化，学生的学习能力、认知水平、英语水平存在很大差异，这使得SPOC混合式课程设计的难度较大。20%的受访学生认为，统一化的教学课程未能照顾到他们的实际水平。在这样的情况下，教师设计SPOC混合式课程时必须因人而异，针对学生的具体实际情况设计不同的课程模式，不能忽视学生个体之间的差异，以免影响SPOC混合式課程的教学效果。
　　学生方面，学习主动性不足，课堂参与度不高。调查结果显示，学生虽然能够迅速掌握操作方法，便捷地登录SPOC 课程平台进行学习，但65%的受访学生表示只会在任课教师的要求下登录查看和完成教师布置的任务，其他时间不会主动在平台上进行学习。会主动登录平台学习的学生仅有15%，他们能够充分利用线上资源自主学习。这表明大部分学生的自主学习意识不强，必须有教师进行及时引导和督促。学习平台数据显示，在课堂教学中只有28.1%的学生经常参与讨论与交流，大部分学生几乎不参加或偶尔参与讨论与交流。通过访谈得知，课堂分组活动中，小组成员参与度不高，学习动力不足，因此教师需要优化教学设计，激发学生的学习兴趣。
　　（三）教学效果评价
　　现阶段，很多高职英语课堂虽然应用了SPOC混合式教学模式，但是应用方式比较单一，缺乏一定的创新性和针对性，不能将SPOC混合式教学中线上线下教学有机融合的优势发挥出来，并没有取得理想的教学效果。在应用SPOC混合式教学模式时，教师应注意线上和线下课堂教学相结合。对线下课堂没有涉及的一些特殊知识点、学生不懂的重难点内容，教师应利用SPOC线上教学平台进行合理补充说明，让学生能够充分掌握本节课所讲授的英语知识，对本节课所学有更全面的认识。然而，很多教师在进行SPOC线上教学时，仍然采用说教式教学方法，一味强调知识内容的学习，忽视了学生的学习感受，忽视了对课程教学形式的创新，使得学生很快产生厌烦抵触心理，学习兴趣不断下降，学习效率和质量严重下滑，不利于学生的深入学习。
　　二、高职英语SPOC混合式教学模式的优势
　　（一）能够拓宽学生学习英语的渠道
　　SPOC混合式教学模式依托于互联网，对MOOC资源进行了深度挖掘，实现了线上教学平台与线下实际课堂的有机融合，学生能够获得更加丰富的学习资源，有效拓宽了学生学习英语的渠道。传统的英语课堂中，教师主导教学活动，学生能获得的知识量与教师的知识储备量息息相关，受教师的个人影响极大，容易造成学生获取知识的途径过于狭窄。在SPOC混合式教学模式下，学生可以通过线上学习平台获取更丰富的学习资源，充分将课外时间利用起来，获取更多的知识，弥补课堂教学的不足。同时，在SPOC混合式教学模式下，上课时间和地点不再受到限制，学生能够随时随地获得更多优质的学习资料和教学课程，根据自身实际情况寻找合适的学习场所合理安排学习时间，从而提升了学生学习的自主性和灵活性，便于学生自主学习，有利于教学质量的提升。

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