摘 要：词汇教学是高中英语课堂教学的重要环节。本文旨在针对当前高中英语词汇教学存在的常见问题，如教师对词汇学习目标的认识存在误区、词汇教学方式单一乏味、词汇教学缺乏语境等，提出基于新课标的高中英语词汇教学策略，以促进教师更好地开展高中英语词汇教学，同时帮助学生更积极主动和有效地进行英语词汇学习。
　　关键词：词汇；高中英语；教学策略
　　作者简介：申相会（1983.10-），女，山东金乡人，重庆市巴蜀中学校，中学高级教师，研究方向：英语教学、语言测试。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对高中英语词汇教学提出了更高的要求，对高中英语不同类别课程中学生需掌握的词汇量以及掌握程度也作出了具体的规定：选修课程（提高类）中，学生要学习使用 1000 个左右新单词和一定数量的短语，累计掌握4000～4200 个单词。为了实现这一教学目标，教师需要对词汇教学提高重视程度并展开对课堂词汇教学活动有效性的思考。本文主要探讨当前高中英语词汇教学存在的一些问题并提出相应的教学策略。
　　一、高中英语词汇教学存在的常见问题
　　（一）教师对词汇学习目标的认识存在误区
　　教师对词汇学习目标的认识存在误区主要体现在三个方面：
　　1.词汇量误区。新课标要求学生掌握4000-4200个单词，但这主要指的是理解词汇，进行口语和书面表达掌握2000个单词就可以了。
　　2.听说读写误区。一个人的写作词汇一般只是其阅读词汇的五分之一。课标中的词汇要区分哪些是阅读理解词汇，哪些是需要书写的。对于如subsequent这样的词汇，并不需要学会书写，只要识记就可以了。
　　3.词义辨析误区。通过高中英语课本，学生可以学到很多近义词，但是大部分近义词不需要进行辨析，如essential / critical / vital，amaze / astonish等。
　　（二）词汇教学方式单一乏味
　　许多教师往往将各类词汇混为一谈，没有认真梳理词汇，只是沿袭领读、释疑、用法举例、检查这种传统的方法来教授词汇，加重了学生的词汇学习负担。有的教师认为词汇学习是学生自己的事，忽视对学生学习和记忆单词方法的引导，导致许多学生按生词表机械地背单词，但往往背过就忘，且不知该如何运用词汇。这样不仅导致词汇学习低效，而且严重打击了学生学习词汇的积极性。
　　（三）未能将词汇学习与语境相融合
　　学生应具备运用所学语言知识的能力，但许多教师在词汇教学中忽视真实语境。例如，有些教师喜欢直接引用词典或参考书里的例句，但很多例句脱离学生真实的生活环境。同时，教师的检测手段也往往是听写等传统方式，并未引导学生将所学词汇应用到真实的语言环境中去。
　　二、基于新课标的高中英语词汇教学策略
　　鉴于词汇教学的重要性以及存在的诸多问题，笔者通过多年教學实践，认为教师可以作如下尝试：
　　（一）分析词汇，设定合理的词汇学习目标
　　词汇包括音、形、义三个结构要素，词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介，词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义。比如alarm一词，最常用的意思为 “警报” ，但它有丰富的关联意义，可以表示 “惊恐﹐惊慌”“闹钟” ，或者用作动词表示“使惊恐”。词汇关联意义的丰富提醒我们，在进行词汇讲解时必须将词汇在语境中呈现出来。
　　根据不同单词的特点，教师可以采用不同的词汇讲解方法。如简单的表示实物的单词可通过实物、手势、图片等来呈现其词义。当然，教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，如：sneeze、shrug 等。
　　总之，教师需要认真研读课程标准，，明确学生对词汇表中的生词应当达到的掌握程度，设定合理的词汇学习目标。例如，哪些词仅需要识记，哪些词需要正确掌握其读音，哪些单词需要正确拼写等。有了合理的词汇教学目标，教师就可以根据词汇特点选择适当的词汇教授方式。
　　（二）利用构词法，通过近义、反义及联想等进行词汇扩展
　　构词法可有效帮助学生进行词汇学习，扩大词汇量。教师在日常词汇教学中，应有意识给学生教授词根、前缀、后缀等知识。在讲解时，教师既可以举课本中的例子，如用“movement、development、government”等来诠释后缀-ment将动词转化为名词的作用。也可以举些学生似曾相识又陌生的例子，如international由inter、nation和al三部分组成，inter-意为between/among，因而international有“国际”的意思，然后再写出含有同一前缀的词，如“interpersonal、interaction、intergovernmental、intercontinental”等。根据构词法学习新词汇，还可以让学生更容易理解记忆生词。如果学生已经认识port（港口）这个词，那么学生学习import、export、deport时就会得心应手，会更容易记住这些相关词汇。
　　与此同时，教师也可以采用联想学习策略，鼓励学生将词汇与已知的词汇联系起来。如学习crime一词时，可以将与之关联的“theft、robbery、shoplifting、burglary、murder、kidnapping、blackmail、thief、robber、shoplifter、burglar、murderer、kidnapper、blackmailer、steal、rob、snatch”等词收
　　集在一起，形成一个word bank。这样不仅可以帮助学生巩固已学的知识，还能够增强新学单词的记忆，提高词汇学习效率。
　　当今社会是信息社会，语言不断更新，英语新词汇、新语句层出不穷。英语课堂教学应顺应时代发展潮流，为学生提供丰富的信息资源，包括新的科技词汇、流行的时尚用语，可以是课堂内的信息交流，也可以是课堂外的信息吸收。如讲解人教版高中英语必修第二册Unit 3“The Internet”时，教师就可补充twitter/ micro blog （微博）、like （点赞）、follow （关注）、meme （表情包）等词汇。

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