刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7467 点击:

      摘 要:小初衔接阶段的英语阅读教学,,需为学生提供过渡期,培养学生的阅读兴趣与素养,为其今后提高阅读水平奠定基础。本文以新课标下培养学生英语阅读素养的意义为切入点,简单阐述了新课标对英语阅读的要求,以此为基础,结合小初衔接阶段英语阅读教学存在的基础知识不足、英语语感不足、文化积累不足、教学方法单一等问题,提出培养学生英语阅读素养的措施,为相关教育工作者提供参考。
      关键词:新课标;小初衔接;英语阅读素养;培养措施
      作者简介:王美娜(1979.02-),女,福建石狮人,福建省福州第一中学,中学一级教师,研究方向:中学英语教学。
      基金项目:本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“核心素养导向下的小初衔接英语学习问题与策略研究”(立项批准号FJJKZX21-587)的研究成果。
      基础教育阶段作为学生全面接受教育阶段,是开展素质教育阵地,应以全面提高人的素质为目的,注重开发人的潜能,尊重人的主体性,改变应试教育功利化、强制灌输的弊端,展现教育的稳定性与时代性。英语是基础教育阶段重要学科,新课标提出英语教学应当考虑个体差异,采取合作式、实践式、体验式学习方法,循序渐进地发展学生的英语能力,培养学生自主学习习惯。但是,小学与初中过渡衔接阶段的英语阅读教学易产生脱节现象,教师应立足于新课标背景,保证小初英语阅读教学顺利衔接,有效培养学生的英语阅读素养。
      一、新课标下加强小初衔接阶段学生英语阅读素养培养的意义
      《义务教育英语课程标准(2022年版)》优化了课程内容结构,加强了学段衔接,为教学提供指导,指明英语课程围绕核心素养展开,英语教学应该让学生在语言学习中发展思维,培养学生的综合素质与文化素养,丰富学生经历,开阔学生视野,发展学生的创造性思维与跨文化意识。新课标更准确地阐释了英语教学目标,提出学习英语不仅是提高学生的语言应用能力,还要培养学生的文化意识、阅读素养等。教师需通过英语课程,开展针对性教学,顺应学生学习能力发展规律,注重阅读教学对学生阅读素养培养的影响。小初衔接阶段培养学生的英语阅读素养具有重要意义,具体如下:
      1.激发学生兴趣。小初衔接阶段培养学生的阅读素养,教师应由浅入深地开展教学,结合学生需求,选择恰当阅读素材,适当对阅读素材进行缩写、扩充或改写,在丰富学生词汇量、拓宽其知识面的同时,还能让学生了解更多知识。对阅读素材灵活应用,可以让学生体会英语阅读的乐趣,激发其学习兴趣。
      2.掌握阅读方法。小初衔接阶段的英语阅读教学,需注重向学生传授阅读方法,方能提高学生阅读素养。英语阅读方法包括寻读法、精读法等,让学生接触更多阅读素材,使用恰当阅读方法,以提高学生阅读能力与思维水平。
      二、新课标下小初衔接阶段英语阅读教学的难点
      (一)基础知识不足
      小学英语教学侧重字词句的教学和积累,大多数语篇生词少篇幅短,教师注重课本知识,缺乏课外阅读拓展。新课标要求小学毕业生要达到4000-5000词的课外阅读量,但是笔者在做小初衔接阶段学情分析时发现,只有少部分学生达到了新课标要求的课外阅读量。初中英语阅读文章的篇幅显著变长,学生需要课下进行大量自主独立阅读。初中的阅读语篇涉及的题材广泛,涵盖的语言知识丰富,为保证阅读流畅性,学生不仅要具备语感与思维能力,还要拓宽知识面。如果小初衔接阶段学生没有一定的阅读知识和能力储备,就很难适应初中英语阅读的能力要求。例如,小学阶段学生所学“stand”只有“站立”的意思,而到了初中语篇阅读中,“I can't stand the noise.”“There is a newspaper stand next to the bank.”和“We could not find any seat in the stand.”三个句子中的“stand”分别为“忍受”“售货摊”和“看台”的意思,词性上既可作名词也可以作动词。这种情况下,学生需要独立解决更多生词,如果自身知识面不足,就会影响学生的阅读质量与阅读体验,学生会不可避免产生抵触心理。
      (二)英语语感不足
      小学英语阅读知识简单,难以提高学生语感,对于学生独立开展语篇阅读造成影响。初中英语阅读中会遇到诸多语法与生词,学生必须能够结合上下文对生词进行猜测,这就要求学生拥有良好关联思维、推理思维及英语语感。学生的英语语感良好,不仅能够顺畅阅读语篇,还能简单理解其含义。就像汉语阅读中,只要有好的语感和语言思维,即使有不认识的生词也不影响对语篇的理解。例如,“老骥伏枥,志在千里”中,学生通常不认识“骥”“枥”,却能理解这句话。英语阅读也是如此,学生拥有良好语感,即可实现顺畅阅读,较弱的语感则会增加语篇阅读难度。
      (三)文化积累不足
      英语课堂中培养学生阅读素养,需考虑小初衔接阶段学生心理状态与认知能力。部分教师对学生英语阅读素养培养的认识较为片面,仅注重积累语言知识,对文化知识有所忽视,学生面对英语语篇中特定的文化知识难以理解,降低了阅读效率。此外,在日常训练中,有的教师以提高成绩作为英语阅读教学的目标,错误的观念使得学生只关注语言知识不关注阅读素养,难以达到良好效果。梅德明指出,要改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学,围绕核心素养综合表现精选学习内容。因此,教师应当考虑从不同角度,引导学生积累文化知识,明确不同语境下使用的语句、词汇及表达方法不同,对此开展深入指导,不能仅简单分析语法,分享阅读语篇内容和主题。通过这种阅读教学模式,方能增强学生的阅读能力,提升其阅读素养。
      (四)教学方法单一
      小学英语阅读课堂具有高趣味、低要求的特点,初中英语阅读课堂则多是讲授式,知識容量大、难度高,突出重点,过重的教学任务对教师创设阅读情境造成阻碍,教师多采取集体备课方式,教学方法单一、教学定式增加了学生的依赖性,不利于其身心发展。学生学习方面,由于小学阶段对英语阅读无较高要求,所以教师未注重培养学生的自主学习能力;初中阶段知识量增加,教师难以对全体学生因材施教,学生必须树立自主学习意识。衔接阶段的英语阅读教学中,教师不仅需要向学生传授语言基础知识,还要采取多样化、灵活化教学方式,教导各种阅读方法,注重培养学生阅读思维和阅读素养。

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