摘 要：在新时期，初中英语教师要扭转陈旧的教学理念，秉持着整体英语教学理念设计英语课堂，推动读写教学的顺利开展。整体英语教学与以往的教学模式有着明显的差异，在以往的初中英语课堂中，教师会将单元拆分为不同的板块，分别采用不同的教学手段，在各个板块讲解完毕之后，再回归单元整体。受到英语教师教学的影响，学生对于单元的理解不够深入，各个板块之间存在割裂感，会影响学生英语学习水平的提升，无法将各个板块串联起来。而整体教学是基于英语课堂教学现状提出的一类新颖的教学理念，与以往的教学背道而驰，强调将单元中的各个板块连接起来，构成一个完整的整体，保障学生在英语课堂中的主体地位，灵活运用课上所学理论知识，提高自身的英语素养。因此，初中英语教师要认识到整体教学的优势，积极地寻找各个板块之间的连接点，推动读写教学顺利开展。
　　关键词：初中英语；整体英语教学理念；读写教学；途径
　　作者简介：温志蓉，江苏省镇江市外国语学校。
　　在新时期，初中英语教师要依据新教育形式合理地调整课堂教学，保障学生在英语课堂中的主体地位，课堂教学要满足初中生的英语学习需求，重视阅读和写作，并将两者有机地结合起来，在阅读教学中渗透写作的相关知识，并组织多样化的读写活动，以提高学生的阅读能力和写作能力，丰富学生的英语知识储备。英语是初中阶段的主科之一，英语教师在授课时要贯彻落实新课改的要求，调整授课模式，革新教学理念，立足于学生的发展，夯实英语基础知识，提高学生的英语素养。而在整体教学理念下，英语教师能够为学生创设良好的学习环境，在读写教学中的应用，能够带给学生新穎的学习体验，激起学生的学习兴趣，为学生的发展提供助力。因此，初中英语教师要革新教学理念，依据整体教学理念设计英语课堂，帮助学生形成英语知识脉络，提高学生的英语素养。
　　一、初中英语读写教学现状分析
　　首先，在初中英语课堂教学中，阅读和写作占据重要的地位，英语教师在开展教学时，会将两者割裂开来。在阅读教学中，教师会带领学生梳理文章脉络，圈画文章中需要学生掌握的单词、语法、句型，学生在英语教师的指导下阅读文章内容，逐字逐句地翻译，久而久之会对教师产生依赖，阅读能力无法提升。在写作课堂中，教师会呈现写作题目，明晰写作要求，然后给予学生时间开展写作，大多数学生由于缺乏写作思路，无从下笔，针对这一问题，英语教师会为学生提供写作模板，让学生利用课余时间背记，在写作中直接套用模板，限制了学生写作水平的提升，笔下的文章千篇一律，没有任何新意。在此背景下，学生不仅无法感受到英语学科的魅力，还会产生消极的学习心态，缺乏英语教师的引导，思维固化的现象屡见不鲜，学生能够从阅读中积累英语知识，却无法打通与写作之间的壁垒，无法灵活地应用到写作当中，学习效率低下，写作水平无法提升，在写作时缺乏自主思考，笔下的文章空洞乏味，会对学生的身心健康发展造成阻碍，学生付出努力之后并未获得对应的反馈，学习积极性会被消磨殆尽。
　　其次，从实际教学来看，英语教师在开展教学时，多延续陈旧的授课模式，采取灌输式的授课方法，学生在英语课堂中缺乏独立思考问题的机会，整堂课程都在教师的把控下开展，使得英语课堂教学对学生缺乏吸引力，学生会对英语教学产生枯燥、乏味的刻板印象，提不起任何的学习兴趣，出现惰性心理，不愿意开动脑筋思考问题，对于教师抛出的问题，学生兴致缺乏，多是等着教师公布答案，，学生在英语课堂能够收获的知识寥寥无几，各项能力也无法得到锻炼。在此模式下，教师虽然能够达到教学目标、赶上教学进度，但是若长期如此，会对学生的发展造成不利的影响，学生的学习能力得不到提升，阅读能力和写作水平低下，会逐渐丧失对英语的学习兴趣。再加上学生意志力薄弱，在枯燥的学习氛围中，学生难以全身心地投入其中，而英语教师也并未认识到英语课堂教学的局限性，仍将阅读和写作区分开，使得学生在阅读中无法提升自身的素养，英语学习困难重重，英语课堂教学的效率也无法提升。而部分英语教师能够将阅读和写作相结合，但是受到教师自身教学理念的限制，读写教学无法达到理想的效果。
　　二、整体英语教学理念下初中英语读写教学的有效途径
　　（一）创设相关教学情境
　　初中英语教材中的文章与学生的生活息息相关，在学习中能够引起学生共鸣，英语教师要抓住这一特点，依据整体教学理念开展读写教学时，结合文章内容创设学习情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的回忆，能够结合自己的亲身经历展开思考，学习文章的写作思路，开展独立思考，梳理写作思路，灵活运用课上所学的知识，提高自身的写作水平，为学生的发展提供助力。
　　比如，译林版初中英语八年级上册Unit 3“A day out”中Reading部分的学习中，学生要能够读懂信件内容，在理解语篇内容的基础上使用相关的短语和句型，清晰地表达自己的外出旅游，同时给别人提出建议和意见，增强自我保护意识。这一单元围绕着出游展开，学生对旅游并不陌生，对这一话题也非常感兴趣，在解读语篇内容时，教师可以引导学生回忆自己的旅游经历，灵活运用文章中所学的单词、句型，描述自己的旅游经历，并向朋友提供出游的帮助和建议。在课堂中，英语教师可以从自身旅游经历入手，提到自己在北京旅游时没有去的一个地方引起学生的兴趣，借此引出“The World Park”这一话题，并播放与“The World Park”相关视频创设学习情境，让学生感受到世界公园的奇妙，在教师创设的情境中开展阅读，并回答教师设置的问题“Where did Linda go？ Who did she go with？”“Did she enjoy the journey at the beginning？”“Which places of interest did they see？”“Which part did Linda think was also wonderful？”。在问题的引导下，学生能够理清文章的脉络，组织语言回答教师抛出的问题，在学生回答过后，英语教师可以引导学生将问题的答案整理成一小段话，描述Linda的世界公园主题之旅。在文章的学习中，能够唤醒学生的回忆，感受出游带给自己和同学的快乐，并学会如何通过书信或电子邮件的方式把旅游的经历告知亲人、朋友，在此基础上完成教师写作，将自己从文章中收获的单词、句型展现在写作当中。

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