刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-27 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在新时期,初中英语教师要扭转陈旧的教学理念,秉持着整体英语教学理念设计英语课堂,推动读写教学的顺利开展。整体英语教学与以往的教学模式有着明显的差异,在以往的初中英语课堂中,教师会将单元拆分为不同的板块,分别采用不同的教学手段,在各个板块讲解完毕之后,再回归单元整体。受到英语教师教学的影响,学生对于单元的理解不够深入,各个板块之间存在割裂感,会影响学生英语学习水平的提升,无法将各个板块串联起来。而整体教学是基于英语课堂教学现状提出的一类新颖的教学理念,与以往的教学背道而驰,强调将单元中的各个板块连接起来,构成一个完整的整体,保障学生在英语课堂中的主体地位,灵活运用课上所学理论知识,提高自身的英语素养。因此,初中英语教师要认识到整体教学的优势,积极地寻找各个板块之间的连接点,推动读写教学顺利开展。
      关键词:初中英语;整体英语教学理念;读写教学;途径
      作者简介:温志蓉,江苏省镇江市外国语学校。
      在新时期,初中英语教师要依据新教育形式合理地调整课堂教学,保障学生在英语课堂中的主体地位,课堂教学要满足初中生的英语学习需求,重视阅读和写作,并将两者有机地结合起来,在阅读教学中渗透写作的相关知识,并组织多样化的读写活动,以提高学生的阅读能力和写作能力,丰富学生的英语知识储备。英语是初中阶段的主科之一,英语教师在授课时要贯彻落实新课改的要求,调整授课模式,革新教学理念,立足于学生的发展,夯实英语基础知识,提高学生的英语素养。而在整体教学理念下,英语教师能够为学生创设良好的学习环境,在读写教学中的应用,能够带给学生新穎的学习体验,激起学生的学习兴趣,为学生的发展提供助力。因此,初中英语教师要革新教学理念,依据整体教学理念设计英语课堂,帮助学生形成英语知识脉络,提高学生的英语素养。
      一、初中英语读写教学现状分析
      首先,在初中英语课堂教学中,阅读和写作占据重要的地位,英语教师在开展教学时,会将两者割裂开来。在阅读教学中,教师会带领学生梳理文章脉络,圈画文章中需要学生掌握的单词、语法、句型,学生在英语教师的指导下阅读文章内容,逐字逐句地翻译,久而久之会对教师产生依赖,阅读能力无法提升。在写作课堂中,教师会呈现写作题目,明晰写作要求,然后给予学生时间开展写作,大多数学生由于缺乏写作思路,无从下笔,针对这一问题,英语教师会为学生提供写作模板,让学生利用课余时间背记,在写作中直接套用模板,限制了学生写作水平的提升,笔下的文章千篇一律,没有任何新意。在此背景下,学生不仅无法感受到英语学科的魅力,还会产生消极的学习心态,缺乏英语教师的引导,思维固化的现象屡见不鲜,学生能够从阅读中积累英语知识,却无法打通与写作之间的壁垒,无法灵活地应用到写作当中,学习效率低下,写作水平无法提升,在写作时缺乏自主思考,笔下的文章空洞乏味,会对学生的身心健康发展造成阻碍,学生付出努力之后并未获得对应的反馈,学习积极性会被消磨殆尽。
      其次,从实际教学来看,英语教师在开展教学时,多延续陈旧的授课模式,采取灌输式的授课方法,学生在英语课堂中缺乏独立思考问题的机会,整堂课程都在教师的把控下开展,使得英语课堂教学对学生缺乏吸引力,学生会对英语教学产生枯燥、乏味的刻板印象,提不起任何的学习兴趣,出现惰性心理,不愿意开动脑筋思考问题,对于教师抛出的问题,学生兴致缺乏,多是等着教师公布答案,,学生在英语课堂能够收获的知识寥寥无几,各项能力也无法得到锻炼。在此模式下,教师虽然能够达到教学目标、赶上教学进度,但是若长期如此,会对学生的发展造成不利的影响,学生的学习能力得不到提升,阅读能力和写作水平低下,会逐渐丧失对英语的学习兴趣。再加上学生意志力薄弱,在枯燥的学习氛围中,学生难以全身心地投入其中,而英语教师也并未认识到英语课堂教学的局限性,仍将阅读和写作区分开,使得学生在阅读中无法提升自身的素养,英语学习困难重重,英语课堂教学的效率也无法提升。而部分英语教师能够将阅读和写作相结合,但是受到教师自身教学理念的限制,读写教学无法达到理想的效果。
      二、整体英语教学理念下初中英语读写教学的有效途径
      (一)创设相关教学情境
      初中英语教材中的文章与学生的生活息息相关,在学习中能够引起学生共鸣,英语教师要抓住这一特点,依据整体教学理念开展读写教学时,结合文章内容创设学习情境,激发学生的学习兴趣,唤醒学生的回忆,能够结合自己的亲身经历展开思考,学习文章的写作思路,开展独立思考,梳理写作思路,灵活运用课上所学的知识,提高自身的写作水平,为学生的发展提供助力。
      比如,译林版初中英语八年级上册Unit 3“A day out”中Reading部分的学习中,学生要能够读懂信件内容,在理解语篇内容的基础上使用相关的短语和句型,清晰地表达自己的外出旅游,同时给别人提出建议和意见,增强自我保护意识。这一单元围绕着出游展开,学生对旅游并不陌生,对这一话题也非常感兴趣,在解读语篇内容时,教师可以引导学生回忆自己的旅游经历,灵活运用文章中所学的单词、句型,描述自己的旅游经历,并向朋友提供出游的帮助和建议。在课堂中,英语教师可以从自身旅游经历入手,提到自己在北京旅游时没有去的一个地方引起学生的兴趣,借此引出“The World Park”这一话题,并播放与“The World Park”相关视频创设学习情境,让学生感受到世界公园的奇妙,在教师创设的情境中开展阅读,并回答教师设置的问题“Where did Linda go? Who did she go with?”“Did she enjoy the journey at the beginning?”“Which places of interest did they see?”“Which part did Linda think was also wonderful?”。在问题的引导下,学生能够理清文章的脉络,组织语言回答教师抛出的问题,在学生回答过后,英语教师可以引导学生将问题的答案整理成一小段话,描述Linda的世界公园主题之旅。在文章的学习中,能够唤醒学生的回忆,感受出游带给自己和同学的快乐,并学会如何通过书信或电子邮件的方式把旅游的经历告知亲人、朋友,在此基础上完成教师写作,将自己从文章中收获的单词、句型展现在写作当中。

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