刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-11-30 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语学习活动观坚持以学生为主体的教学理念,围绕主题意义设计三个不同层次、相互关联的教学活动(学习理解、应用实践、迁移创新活动)。本文以一节高中英语听力课为例,阐述教学过程,并提出在践行英语学习活动观指导下的听力教学过程中的反思。
      关键词:英语学习活动观;听力教学;反思
      作者简介:刘曼玲(1988.12-),贵州师范大学附属中学,二级教师,硕士研究生,研究方向:英语语言文学。
      一、引言
      高中英语听力教学存在表层化、应试化等问题,忽视对语篇主题的深度理解和探究、对听力活动的有效设计,听力技能训练后没有延伸、扩展的内容,从而导致学生缺乏对听力语篇意义、内涵及文化背景知识的关注。听力教学的活动形式单调缺乏层次感、缺少关联,以朗读、反复听等机械式活动为主,缺失综合性的学习活动,难以构建学习内容的整体性,学生的积极性难以调动。高中英语听力教学需要英语学习活动观的指导,通过不同目标层次的活动共同作用于学生学习能力、文化意识和思维品质的培养,才能真正有效提高学生的听力水平。
      二、英语学习活动观的内涵
      新课标指出,英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
      英语学习活动围绕主题语境,在明确的主题引领下,学习活动的开展才会有向心力,有同一个目标,具有整体性、关联性,不再碎片化。新课标提出由语言能力,文化意识,思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养,要求语言学习目标的多维性、多样性。学习活动的实施基于多模态形式的语篇,采用学习理解、应用实践、迁移创新三个不同层次、类型多元的活动来开展。不同层次的活动融合了语言、思维,学习能力和文化等要素。但三个层次在学习过程中的发生时间不同,对思维的要求也不同,体现关联性、综合性和实践性。基于语篇,教师可以开展学习理解类的活动,如感知与注意、获取与梳理、概括与整合等活动;深入语篇,教师可充分利用应用实践类活动来达到教学目标,主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动;超越语篇,教师能构建迁移创新类活动,这类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。对学生全方位的培养需要教师通过不同层次的活动有序引导学生发展语言知识与语言技能,并超出语言收获更多,促进多元思维与价值取向的发展。
      三、英语学习活动观视角下的听力教学课例
      本课例的教学内容选自人教版高中英语必修五第五单元“First Aid”的 Listening板块。教材听力文本是关于流鼻血、衣服着火、吃东西噎住、踝关节扭伤四个常见的突发状况的急救步骤。本节课旨在促进语言知识的积累与培养听力技能,同时在某种程度上提升学习能力和思维品质。本堂课在听前、听中到听后这三个环节,设计了一些由易到难、层层推进的学习活动。引导学生语言能力及思维能力从低阶走向高阶,针对这一主题意义培养学生正确的情感态度和价值观。
      1.听前环节:开展感知与注意的学习理解类活动,从而激活学生对语篇主题的相关背景知识。
      Activity 1: Warming up
      图片导入,展示流鼻血、噎住等不同紧急场景,学生回答如下两个问题:
      What happened in these pictures?
      What other emergency situations can you name?
      学生能用英文说出一些紧急情况,教师根据学生的回答在黑板上板书各类紧急情况的单词和短语。这一活动是听前的热身环节,教师以师生问答的形式激活急救话题的背景知识。同时,通过头脑风暴,让学生说出日常生活中可能发生的紧急情况,激发了学生的兴趣,引发对新知的预期,激发学习动机,同时也为后面的听力活动铺垫相关词汇,自然导入课程。
      Activity 2:Pre-listening
      基于导入部分提到的相关词汇,教师再补充一些词汇及相关表达,并配上相应的精美图片,为接下来的听力扫除生词障碍。重点生词如:bridge,, bandage, ambulance, shoulder blades, ankle, choking, swallow, slap, squeeze, sprain, bend forward, drop to the floor。图文结合展示听力文本中的关键生词,通过观察注意单词和图片的关联,帮助学生感知与领悟单词的含义,迁移到主题相关的语境中。听力训练不同于阅读训练,减少生词对所听内容理解的影响,更易于学生理解听力文本,提高内化信息的能力。
      2. 听中环节。
      (1)获取与梳理的學习理解类活动。学生通过听录音获取相关信息,并结合完整的听力文本,理解文本所表达的意义。
      Activity 1:Listen for main ideas(Listen and circle the words you hear.)
      在这一活动过程中,教师带领学生关注主旨大意题的听力技巧,如提前看题干及选项,预测内容;听音频时注意抓关键词,反复出现的词,注意开头与结尾,边听边看选项,并做笔记等。
      Activity 2:Listen for details(Finish the related exercises.)
      教师依次播放四个不同的急救场景的录音,并要求学生完成相应的任务,从而帮助其获取听力语篇中的关键信息。四个场景,从多选题、排序题,到填空题,由易到难,有序开展不同形式的活动。指导学生掌握听力技巧:利用关键词、预测、速记等。教师在听力教学过程中,运用了获取与梳理,概括与整合等基于语篇的学习活动,重视对学生听力策略的培养:Task1启发学生首先关注主要信息,划出题干和选项的关键词,有意识地带着问题去听;Task2注意从题干和选项推测出听力文本主题,分析听力文本特点。急救场景处理过程,多为指示性的、说明急救步骤的文本,多用祈使句语气,因而学生要更多地留意动词等,关注动作的先后顺序;Task3和4以填空形式设题,训练学生基于听的输入,提升到写的输出,引导学生意识到听力训练时速记的重要性。教师在核对答案,复听过程中要指导学生注意相关语音技能,如连读,弱读等。

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