摘 要：中学时期是学生知识学习与能力提高的关键阶段。在经济快速发展的大环境和新高考背景下，中学阶段英语课程教学面临着更高的要求，对高中学生实施全面有效的英语教学是提高他们英语素养的关键条件。本文将立足于高中英语教学现状，以新课标、新高考理念为指导，对新高考背景下的高中英语教学策略进行探讨，以期为同行提供参考。
　　关键词：新高考背景；高中英语；单元教学策略
　　作者简介：赵斌，甘肃省天水市第三中学。
　　新课改和新高考改革对高中英语教学提出了更高的要求，要着力提高学生的英语基础知识掌握水平和英语能力。于是，如何提高教学效率成为教师重点思考的问题。
　　一、高考改革背景下高中英语教学的现状
　　（一）师生沟通不顺畅
　　传统的高中英语教学中，通过日积月累的课堂教学经验，教师更容易抓住关键考点，因此教师在日常课堂中极易产生将某些章节重复讲授的现象，从而导致课堂教学枯燥无味，大部分高中生进行英语学习的主要目的是应付考试、完成父母的任务等。教师通过领学、领读、提问等方法对学生进行英语教学，无法根据每一个学生的学习状况展开有针对性的有效讲授，无法真正做到因材施教。课堂教学中，教师一味地说，学生一味地听，学生与教师之间无法有效沟通，从而降低了教学质量。在实际的英语教学中，学生无法真正地投入学习，被动消极地学习英语，他们对英语学习毫无兴趣，成绩自然不理想。
　　（二）课堂的教学氛围不和谐
　　传统的英语课堂上，教师通常不会对学生进行发散式思维的语言训练，师生交流也很少，主要是照本宣科。高中教师只顾说，学生只顾听，课堂上没有互动，时间长了，学生也就渐渐地对语言学习失去了兴趣，对英语学习产生了抵触情绪，甚至出现偏科的问题，从而造成英语教学质量下降。
　　（三）教师的教学方法过于落后
　　长期以来，教师的教学固化，长期使用同一种教学方法。随着现代信息技术的发展，高中学生接收到的语言信息量日益增加，而以往的传统教学方法已无法满足他们日益增长的兴趣需求。随着互联网以及多媒体技术兴起，数字化的语言信息充斥着他们的生活，而以往的单纯领学式课堂也逐渐不再和他们的语言学习相配套，这就要求教师的授课形式和教学内容必须加以创新和改革，否则无法适应学生学习知识的需要。
　　二、目前高中英语阅读教学存在的问题
　　在日常教学中，教师的理论知识较为缺乏。在当前的英语阅读教学中，大部分教师采用的是逐字逐句翻译的模式。这种模式相对来说比较古板，而且很容易将一篇精美的英语文章翻译得苍白无趣。
　　高中英语教师在课堂教学的时候，尤其是在开展阅读教学的时候，对于原文的内容有所忽视，而且没有背景方面的介绍，往往容易使学生在阅读的时候没有办法很好地理解文章内容，对于教学效率以及教学质量产生消极影响。
　　由于高中生往往承受着较大的学习压力，所以部分高中生产生了厌学、叛逆的心理，从而对学习提不起兴趣，缺乏学习主动性。部分高中英语教师尽管拥有丰富的专业知识能力，但在教学上忽视了培养学生的学习自主性，从而造成教学沉闷、乏味，使学生对英语学习缺乏兴趣，也无法积极地参与教学，在英语课堂上不能集中精力。这提醒广大高中英语教师要创新教学方法，在顺应新课程及高考改革模式的同时，进一步提高学生的英语学习兴趣。
　　三、新高考背景下高中英语单元教学策略
　　（一）确定单元学习目标，明确整体的学习思路
　　教学任务对学生的日常学习活动来说是十分关键的，尤其是细节部分需要做好，这样才可以有更加清晰的前进方向。因此，教师需要进一步指导学生完成单元教学各项任务，全面梳理知识点，同时根据学生的学习情况针对性地设计教学任务。
　　教师要积极引导学生开展自主学习，并为学生设定好单元学习目标。与此同时，通过思维导图的模式，进一步帮助学生，这样能够更好地提升整体的学习效率，并且能够更好地实现听说读写融为一体。
　　（二）以单元为单位开展整体教学，提高学生的学习能力
　　以单元为单元开展整体教学，比较检验学生的整体认知水平。高中阶段英语知识繁多，学生的学业负担很重，教师在指导他们学习知识点的过程中，可以以单元为单位进行整体教学，以提高他们的学习意识与能力。以单元为单位进行学习，不再局限于单词、语法等独立的内容，而是将单词、语法、语句等加以整合，从整体上进行把握。
　　例如，人教版高中英语必修二Unit3“Computers”的教学中，教师以单元为基本的学习单位展开整体教学，需要充分整合单词、语法等教学内容，做好知识梳理。
　　（三）创设形式多样的学习内容，适应各个阶段学生的学习需要
　　学生的学习能力各有不同，因此教师在进行单元教学活动的过程中要因材施教，从而更好地提升学生课堂学习的效率。
　　不同的学生在学习中存在的问题不同，因此作为教师，要能够指导学生进一步完善单元学习的步骤，并且可以根据学生学习过程中存在的差异做好相应的调节。教师要积极鼓励学生，提升学生的学习自信心。针对基础不牢的学生，为了更好地提升其学习效果，教师需要帮助这些学生巩固词汇、语法等基础知识。
　　（四）重视英语听说教学
　　为了保证学生能够充分地掌握单词、语法等知识点，教师可以以学生为中心大胆尝试各种教学手段，比如分组讨论、角色扮演、头脑风暴、演讲、话剧表演等，来活跃课堂气氛，，让学生在创设的英语情境中学习英语，这样可以进一步增强学生对于英语听说学习的兴趣。学生可以在听英语的过程中，逐步熟悉所有词汇和重点句型的轻重发音、连读规律等，从而进一步增强他们的英语听力能力。
　　（五）采用元认知策略，培養学生的自主学习能力
　　采用元认知策略就是学生先根据自身的英语知识学习状况，进行有针对性的语言训练，然后进行听力练习，自我监测，自我评估，从而调整学习策略，通过这样循序渐进，可以促使学生的听力学习效率和听力能力都得到大幅提高。例如，教师把教学计划告知学生，让他们抽出几个星期的时间专注于听力练习，对自身的薄弱环节加以攻克。或是参考音像或录像材料，对自身的练习成果加以评价，这也不失为一个学生自主练习的好方法。

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