摘 要：本文通过对项目式学习方式在英语写作课程教学中的应用进行研究，探究出了“基于项目式学习方式的英语写作教学模式”，并对该教学模式在提高学生英语写作水平和能力、团队合作能力等方面的作用进行实证研究。研究表明，基于项目式学习方式的英语写作教学模式除了能有效提高高职生英语写作水平和能力外，还对他们的自主学习能力、团队合作能力等职业素养和能力的提高有积极的作用。
　　关键词：项目式学习；英语写作；教学模式
　　作者简介：庞晓宁（1979-），女，陕西岐山人，宝鸡职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学、外国文学。
　　基金项目：本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“项目式学习方式在高职英语写作教学中的应用研究”（项目编号：SGH20Y1681）的研究成果。
　　英语写作能力作为重要的语言输出技能，一直被视为语言教学和研究的重点。对于高职院校学生英语写作教学模式和策略的改革研究和实践一直也是研究的热点问题。研究专家和一线教师不断提出新的教学策略并将其应用于教学实践，取得了一定成效。但无论是当下流行的混合式教学模式、基于建构主义的支架式教学策略，還是模因视阈下的英语写作语块和“以读促写”教学模式，其关注点都在如何教上。笔者认为，任何“教”要产生效果都要在“学”上下功夫，最有效的教学模式应该是将关注点从“如何教”转移到“如何学”上，使学生积极主动地参与教学，在“做”中学。因此，笔者尝试将项目式学习方式应用于高职英语写作教学中，以期提高教与学的效果。
　　一、项目式学习方式
　　项目式学习（Project-Based Learning）是一种以学生为中心设计、执行项目，从而提高学生的学习效果的教学和学习方法。在一定的时间内，引导学生选择、计划、提出项目构思，以小组合作的方式实施完成，通过展示、汇报学习效果。它主要包含提出项目（Propose），规划方案（Plan），解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）四个大环节。教师在每个环节，主要担任引导者和协助者的角色，引导和帮助学生通过完成项目的方式习得语言知识和技能。
　　PBL自1897年被首次提出以来，已经在北欧、北美等许多国家的学校广泛使用，它在调动学生的学习主动性、提高学生的学习效率、锻炼和提高学生的学习能力等方面发挥着重要作用，受到了国内外研究者和教师的热捧。国内外有关研究表明，项目式学习方式作为教学的核心内容和基本框架，具有开放性、研究性和实践性等特征，学生通过项目研究能够达到习得和运用语言的目的。项目学习符合语言学习的认知规律，它以“项目”为形式，以“成果”为目标，采取团队合作的方式，让学生在项目学习的过程中，锻炼其解决实际问题的能力。项目式学习方式将真正地将教学的关注点从“如何教”转移到了“如何学”上，满足了学生自主参与、自主决策的需要，真正做到了“以学生为中心”。因此，它可以充分调动学生的积极性，能够充分发挥学生的学习主观能动性。
　　虽然，近年来对于项目式学习方式的研究已经成为国内研究的热点，但对于此的研究大都集中在中小学和其在工科课程的应用方面，在高职院校和英语写作教学中的应用研究很少，而且也不深入。另外，近年来职业教育蓬勃发展，职业院校的学生基础薄弱、学习动机和学习的主动参与意识不强，职业素养要求高。从理论上而言，基于项目式学习方式的教学模式能充分、无缝地对接高职英文教学。因此，对“基于项目式学习方式的英语写作教学模式”探究具有很高的研究价值。
　　二、基于项目式学习方式的英文写作教学模式
　　（一）教学模式的提出
　　基于项目式学习方式的教学模式的探究是一个很宽泛的话题，应用到具体的学科、课程教学层面，我们需要具体问题具体分析，，形成一套科学、针对性强、操作性强、可推广的教学模式。
　　高职院校的英语写作教学对于小学英语教育专业学生而言是一门专业核心课程。 经过调查，课题组发现，各大高职院校在英语写作教学中大多采用传统的“五步教学法”或以“读”促“写”的教学方法。高职生有其特殊性，他们的学习目标直接对接岗位能力素质要求。这不但要求其要有扎实的英语写作教学语言基本功，还要具备相应的写作教学策略、教学组织能力和团队协作能力等，总体而言，要求比较全面、比较高。但高职生除了存在英语基础薄弱这一“硬伤”外，最主要的问题是学习态度萎靡，课堂学习参与度低，致使课堂教学成为教师的“独角戏”，教学活动很难按照教师的预期顺利进行，教学效果很难得到保证。
　　面对这一窘境，课程组教师深入钻研项目式学习，结合高职院校英语写作课程的课程特色及多年的教学经验，经过反复推理、论证、多轮教学实践、优化修订，耗时三年时间，终于探索出可行性、操作性、针对性强的“基于项目式学习方式的英文写作教学模式”。
　　（二）基于项目式学习方式的英文写作教学模式
　　教学团队教师通过对项目式学习（PBL）的四大学习环节：提出项目（Propose）、规划方案（Plan）、解决问题（Execute）和评价和反思（Judge）进行细化、反复研讨，探索出“基于项目式学习方式的英文写作教学模式”，即：明确项目、细化目标——小组合作、规划项目——组织实施、展示汇报——多维评议、优化推广。
　　1.明确项目、细化目标。高职生的英语写作教学目标和内容除了基础的遣词造句外，核心的内容就是英语应用文的写作，每种应用文的写作都有各自的特点和写作模式，也就是说，他们是可以各自独立的文章写作模块，这一课程特色就是我们能将项目式学习模式引进到英文写作教学中的前提条件。
　　“基于项目式学习方式的英文写作教学模式”就是将每个英语应用文写作文体作为一个项目组织学生进行学习。在教学实践中，教师初步组织学生筛选、确定学习项目，如英语感谢信、英语道歉信、英语投诉信、英语求职信、英语通知、英语个人简历等诸多项目。同时，教师组织、指导学生初步讨论各个项目学习的目标。如在学习英语投诉信项目时，学生需要细化投诉信写作情景、写作模式和策略、常用句式结构等投诉信写作的相关知识点，为第二步骤的进行做好准备。

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