摘 要：随着我国教育事业的不断发展，教、学、评一体化在中学英语教学中得到了落实，教师可以从自身经验出发，优化教学活动设计，明确教学目标。基于逆向设计原理采用评价方式，结合单元教学案例阐述，进行教—学—评一体化设计，从而落实英语核心素养。下文中，将主要针对教—学—评一体化初中英语听说教学设计进行深入思考，希望以此来提高初中英语的教学质量。
　　关键词：教—学—评一体化；初中英语；听说教学设计；思考
　　作者简介：陈燕，江苏省靖江市实验学校。
　　教—学—评一体化是将理论与实践相结合，采取一体化的教学模式，强化学生的语言应用能力。其中，教学评价是优化教学课堂的关键，可以改善英语教学现状，教—学—评一体化设计是指围绕教学目标，展开教学活动对其进行评价，进而达成一致。在实际教学中，处理好三者之间的矛盾，可以推动初中英语教学更好地发展。
　　一、英语听说教学的概念
　　听是理解语言的基础能力，运用口语输出观点进行表达，中学英语教学是以听、说英语为目的，培养学生的知识运用能力。听、说作为人类活动基础条件，是学习语言必不可少的手段，语言教学中的听、说实质上是理解所学内容，传递信息。学生英语水平主要体现在能否熟练运用英语表达自己的想法，学生听、说语言能力低会影响到读、写发展，阻碍课堂教学开展，由此可见听、说教学的重要性。
　　二、教—学—评一体化设计的指导原则
　　（一）实践性
　　初中英语教—学—评一体化教学模式是指在教学活动中，针对学习过程进行评价，在听、说教学活动中明确教学目标，可以在一定程度上帮助学生掌握所学内容。教学知识有间接知识、直接知识，是指在实际生活中运用课堂上所学的知识，验证自己的知识掌握情况，可以在一定程度上提高自身的知识运用能力。实践性原则是在活动中反思、进取，与学生的生活环境相结合，在真正意义上实现学生的全面发展。
　　（二）统一性
　　“教—学—评”是指对教学过程评价，做到“学”“教”相结合，将其与实际生活相结合，达成统一性原则。根据学习目的选择教学方法，将听说教学相互融合、统一。
　　（三）创造性
　　“教—学—评”一体化模式创造性原则，要求教师具备一定的创造能力，在此基础上提高学生的学习积极性，给予其正确引导。传统英语教学模式大多是以教师为主，学生学习过于被动，而且教师往往会忽略学生的想法，要求学生接受自己的思维，这就阻碍了学生的创造性发挥。而在实际教学中教师应当特别注意对学生进行引导，引发学生自主思考，增强学生的创造力。
　　三、英语听说教学的实施
　　（一）情景激趣法
　　环境创设关系到学生的语言学习效果，将课堂作为主阵地，教师要尽量用英语组织，为英语听力创设良好条件，帮助学生快速进入英语学习状态，从对学生的问候开始，让学生自然而然地进入英语语境，完成思维转换。基于学生的英语水平进行对话，选择学生已知单词、短句表达，在课堂上重复日常用语，配合上肢体动作，可以帮助学生掌握口令语言，在日常生活中用一些简单语句交流，让学生从听英语到说英语，激发其学习欲望。例如，在学习“Let's play sports”这一内容时，从实际切入选择学生熟悉的语言点，，与学生讨论常见运动项目，提问学生日常最喜欢什么运动，按照句型提示在小组内交流，发挥想象力构建情境，由小组成员做记录，将教学内容与生活联系在一起，为学生提供一些运动项目做参考，开阔其英语学习视野，有助于锻炼学生的英语思维，掌握所学内容。
　　（二）面向全体法
　　在英语课堂教学中最常见的问题是学生参与度不够，主要是因为评价机制存在偏差，教师未能做出调控，在评价时没能照顾到个体学生。在实际教学中，教师应当尊重学生之间的差异，让学生在教师的评价中得到鼓励，由于生活经历、思维方式存在不同，教师在保证全体学生不断进步发展的同时，还需注重学生的特长，从全体培养目标到个体发展，将二者统一起来，从而实现教育目的。在学习“Food and lifestyle”这一内容时，教师可以做个调查来了解学生饮食习惯，在课堂活动中鼓励其做拓展训练，这就对教师的分层备课提出要求，实施因材施教。
　　（三）形式多样化
　　英语教学是以活动形式呈现教学内容，根据学生的学习情况采取有效的活动形式，长期使用一种活动形式会让学生产生厌恶情緒，导致活动效果不理想，为增强活动的实效性，教师可以采取个性化的教学机制，采取多样化教学形式可以有效提高学生的活动参与度，不能让学生成为活动边缘人，要以学生为主体开展活动。在情境表演活动设计上对班级学生合理分组，为学生安排角色，例如，在学习“let's  celebrate！”时，对班级学生进行分组，让其扮演万圣节中的角色，根据个人爱好寻找适合自己的角色，进行二次创作设计角色台词，如，吸血鬼、巫婆、白雪公主等等，基于人物特点进行个性化加工，设计人物动作和表情，在情景剧上表演，锻炼学生的语言应用能力，为学生提供展示自己的机会，让他们成为英语活动的主体。高效课堂是指课堂内容内化，在情景剧分工展示，是一个自我内化的过程，可以增强学生的学习自信心。
　　（四）任务驱动化
　　在英语公开课上笔者发现，听说活动广受学生的欢迎，但在活动中缺乏实质性的收获，这就会影响到活动的开展效果。基于教—学—评一体化设计听说活动，逐层推进，从而凸显活动效果，提高课堂效率。在学习“Let's  celebrate！”这一内容时，根据“Halloween”万圣节活动内容为学生创设情境，了解万圣节的来源与历史背景，逐层递进让学生讲述有关万圣节的故事，对学生进行英语思维锻炼。设计活动的目的是解决问题，在播放有关万圣节活动的视频时，教师用英语单词描述，带领学生回顾原有知识，联系我国有名的相似节日，为学生布置任务，在课下收集有关中国节日的故事背景，用英语词组做简短阐述。在这一环节中，可以以小组为单位相互帮助，锻炼学生的演讲能力，在教师引领下做听、说训练，呈现一体思维的发散。由班级同学对学生演讲过程组织评价，补充演讲内容，指出学生在演讲中所呈现的优点，比如，逻辑清晰、语言明确、声音洪亮等，让学生认识到自己的优劣势，有针对性地弥补自身不足，完成知识、技能上的提升，提高听说过程评价中的效果。

gzslib202212012159