刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6334 点击:

      摘 要:本文基于深度学习理论,依托布鲁姆认知能力目标理论,以英语剧本的教学为例,阐述如何设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,通过低阶到高阶的阅读活动,使学生获得剧本语篇知识,分析人物情感性格,实现对于剧本的深度理解;培养提高学生的高阶思维能力。
      关键词:深度学习;剧本;认知能力理论;英语学习活动观
      作者简介:胡玲(1990.02-),女,浙江宁波人,浙江省宁波市北仑区泰河中学,中学一级教师,硕士研究生。
      一、深度学习的阅读教学设计理论
      在教育学领域,Marton与Saljo首次提出深度学习的概念。“深度”是学习过程中对知识“层进式”与“沉浸式”的理解和掌握。“深度学习”是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标, 整合知识,主动、批判地学习新知识和新思想,并将他们融入原有的认知结构中,,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
      教学要走向学生学科核心素养的发展,从意义出发,推动深度学习。新课标提出的英语活动学习观要求教师应设计具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,提高自身语言知识学习等能力。英语学习活动观的设计包括基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。
      洛林·安德森(Lorin Anderson)和大卫·克拉斯沃尔(David Krathwohl)对布卢姆的教育目标分类法进行了修订,其中把认知技能分为:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。该理论认为学习是低阶到高阶的认知过程。
      英语学习活动观中所涉及的三大类活动层次大体可以和Anderson和Krathwohl的认知层级模型进行对应。该模型体现了以学生为基础的学习设计理念,为凸显学生思维,落实深度学习提供了理论依据。
      二、剧本体裁的阅读文本
      语篇是语言学习的载体,是使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感,能够让学生丰富生活经历,体验不同情感,树立正确的世界观、人生观和价值观。
      三、基于认知理论的英语剧本阅读学习活动设计
      (一)教材内容
      教学内容选自旧人教版选修八Unit 4“Using language Pygmalion”。以语篇为剧本,该剧本内容来自第二场第一幕,主要讲述了语音学家希金斯和皮克林将军以卖花女伊莉莎为实验对象,打赌能否通过六个月的训练改变她的语言和外表。
      (二)活动设计
      笔者具体叙述如何基于“深度学习”,依托“认知模型”,围绕剧本中心词“bet”和三个对比来设计实践英语学习活动观,发展学生的高阶思维。
      1.基于语篇的低阶教育学习活动设计。
      (1)记忆层级的英语活动设计。Anderson和Krathwohl的认知层级模型把记忆的层次定论为已掌握并储存的知识中又再次获得了有关的知识,它包括记忆过程和认知过程。
      英语学习活动一:使学生复述上节课提到的神话故事“皮革马利翁”,教师带着学生比较与剧本“皮革马利翁”的相似及不同,引出第一个对比(神话故事和剧本的对比)。
      【设计意图】通过复述皮格马利翁的神话故事,激活学生上节课有关此剧本第一幕的背景知识,并从中提取有用信息,类比找到神话故事与剧本的相似性,将剧本中的人物与神话人物相对应,即:皮格马利翁为剧本中的希金斯,雕像为剧本中的伊丽莎——卖花女。
      (2) 理解层级的英语活动设计。Anderson和Krathwohl的认知层级模型觉着理解指的是学生从书本、图形或者口头形式上或交流信息时了解的确定含义。这一过程中有:解释、总结、概括、区分。
      在英语阅读课中,问题链的形式是最常见的英语学习活动设计。
      在Anderson和Krathwohl的认知层级模型的基础上,以批判性阅读的视角将教学中的问题分为展示型、参阅型和评估型三种类型。三类问题的思维层次大概与 Bloom认知目标的层次进行配对,并且,教师在授课中可以通过问题链来引导学生做文本的剖析解读,从而培养学生高阶段的思维能力。
      英语学习活动二:Read for “bet”
      清楚主要人物,找到“bet”赌约内涵
      Q1: How many characters are mentioned in Act two, Scene one?
      Q2: What was this bet?
      Q3: Can you divide the passage into three parts surrounding the “bet”?
      【設计意图】 这三个问题属于展示型问题。Q1要求学生找出剧本所涉及的人物;Q2使学生进一步找出本剧本中心词“bet” 赌约具体所指;Q3使学生以“bet”为线索将文本分成三部分。三个问题层层递进,有助于学生理清剧本结构,将文章围绕“赌约”,依据赌约提出前、达成时和达成后这三个时间线将剧本分成三个部分。
      2.深入语篇的中阶学习活动设计。
      (1)分析层级的英语活动设计——Read between the line (why)。Anderson和Krathwohl的认知层级模型认为分析就是说的把资料成份分解,并能了解其中关联并能分析过程:
      在之前的理解层级中,剧本语篇已经被分为三个部分,即赌约提出前、赌约达成时和赌约达成后,所以在分析层级中,教师先将每部分分解分析,然后进行概括总结。
      英语学习活动三:关于第一部分,即赌约提出前,教师设置任务,分析两个对话:
      分析希金斯和皮尔斯管家的对话,着重关注他们两个对话中的“答非所问”,并进一步体会希金斯的人格品质。

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