刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6837 点击:

      摘 要:英语学习活动观与深度学习均有助于落实核心素养培养目标,在英语课堂开展深度阅读活动非常关键。基于英语学习活动和深度学习,本文以人教版初中英语八年级上册Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c阅读课为例,探究在英语学习活动观指导下开展初中英语深度阅读教学的具体策略包括“激活旧知,在联想中结构”“问题驱动,在活动中学习”“对比分析,在实践中运用”“批判选择,在迁移中创新”“价值判断,在评价中成长”。
      关键词:深度学习;英语学习活动观;初中英语;阅读教学;核心素养
      作者简介:高哲哲(1994.03-),河北邯郸人,北师大二附中海淀学校,中学二级教师,研究方向:初中英语教学。
      一、引言
      《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“义务教育新课标”)指出英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质与学习能力,并建议教师践行英语学习活动观,即通过学习理解类、应用实践类和迁移创造类活动开展英语课堂教学。深度学习是培养学生核心素养的重要路径,强调在教师的引领与帮助下,学生主动参与、积极建构,掌握学科的核心知识和学习方法,树立积极的价值取向,提升批判性和创造性思维能力。英语学习活动观与深度学习均有助于学生核心素养的发展。本文以人教版初中英语八年级上册Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2a-2c阅读课为例,探究在英语学习活动观的指导下开展初中英语深度阅读教学的策略。
      二、理论背景
      (一)深度学习
      瑞典学者马飞龙和罗杰·塞里欧在1976年首次提出“深度学习”的概念,并通过研究指出,深度学习有利于促进学生对信息的深刻理解与持久记忆。最早将深度学习的概念引进我国的是何玲、黎加厚,他们分析深度学习的三个特点——对知识的理解与批判,联系旧知与新知并构建知识体系,运用知识解决实际问题。郭华重新界定了深度学习的含义,即在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识、本质和思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观;成为具有独立性、批判性、创造性又有合作精神,基础扎实的优秀学习者,成为未来社会历史实践的主人。他还阐释了深度学习的五个特征,包括联想与结构,即唤醒学生的学习经验,将其融入新知识并建立知识结构;活动与体验,,即学生作为学习主体,在体验中学习;本质与变式,即学生把握知识的本质,推出变式,实现学习内容的內化;迁移与应用,即学生将知识转化为个人经验,实现对学习结果的外化;价值与评价,即学生树立正确的价值观,具备批判性思维能力。刘月霞、郭华提出,落实课堂深度学习的关键策略包括选择情境素材的链接、学习过程中思维的外显与学习过程的深度互动。
      (二)英语学习活动观
      义务教育新课标向英语教师提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等活动中。在学习理解类活动中,学生为解决问题,感知与注意、获取与梳理、概括与整合语言和文化知识,将新知与旧知关联,形成结构化知识,为深入理解主题意义与文化内涵做准备;在应用实践类活动中,学生运用知识与文化新知进行输出实践,并在交流表达中不断内化所学的语言和文化知识,探究文化意涵,获得文化体验;在迁移创新类活动中,学生进行价值批判与选择,尝试在新的情境和任务中运用所学所知来解决问题。
      三、英语学习活动观指导下的初中英语深度阅读教学策略探索
      深度学习与英语学习活动观都强调学生在学习中的主体地位、在情境中的知识学习、运用与迁移,在文化内涵方面的评价与成长以及对思维的深层训练。基于此,笔者在初中英语课堂教学实践基础上总结出开展深度阅读教学的五种策略,包括“激活旧知,在联想中结构”“问题驱动,在活动中学习”“对比分析,在实践中运用”“批判选择,在迁移中创新”价值判断,在评价中成长。接下来将结合教学案例进行阐述。
      (一)语篇分析
      本节课的教学语篇为人教版初中英语八年级上册Unit 3“I'm more outgoing than my sister.”Section B 2b的文章。语篇的主题是友情,包括三个并列式的短语篇,语篇内容是三个青少年分别介绍自己和朋友的性格、外貌、爱好以及与朋友日常相处的活动等,为夹叙夹议的记叙文。语篇的写作意图是引导学生树立“无论朋友与我相同还是不同,只要相互理解、帮助就是好朋友”的择友观以及珍视友谊的价值取向。每个短语篇的结构是总—分—总或总—分结构。语篇的语言知识包括描述性格、爱好和外貌等的形容词和副词的原级、比较级与最高级。文中还有几句关于友情的谚语,运用了比喻修辞手法,语言优美。
      (二)学情分析
      学生通过七年级上册Unit2“This is my sister.”和七年级下册U9 “What does he look like?”已经学习了描述外貌和性格的词汇,在本单元第一、二课时学习了形容词和副词的比较级与最高级的变化规则。学生对于文中出现的词汇知识和语法知识较为熟悉,因而可以准确理解部分描述和比较人的外貌与性格特点的信息。不过,文中有一些陌生的单词和短语,为理解带来障碍。同时由于中西方文化差异,部分学生不易理解文中的谚语,因此教师应在阅读环节引导学生根据语境猜测关键词组和句子的含义。
      (三)目标分析
      1. 语言能力:学生能够理解和掌握与性格、爱好相关的形容词与副词及其比较级与最高级的用法,并在情境中表达输出。

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