摘 要：文化是语言学习的关键要素，民族的强大和复兴离不开文化认同感的建立。本文首先分析了高校英语教学中学生中国文化认同感的现状，随后提出了高校英语混合式教学中增强学生中国文化认同感的路径。
　　关键词：中国文化认同感;混合式教学;英语教学
　　作者简介：朱文君（1980.07-），女，山东莱州人，山东科技大学，讲师，，研究方向：二语习得及跨文化交际。
　　文化认同（cultural identity）是一种群体文化认同的感觉，是一种个体被群体的文化影响的感觉。如果一个国家的人民对其民族文化具有强烈的认同感，表明这个国家具有强大的精神力量。佐斌指出，文化认同是人们对于文化倾向性共识与认可，包括文化形式认同、文化规范认同、文化价值认同三個层次。2022年3月5日，习近平总书记在参加他所在的十三届全国人大五次会议内蒙古代表团审议时强调，要不断巩固中华民族共同体思想基础，促进各民族在中华民族大家庭中像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同建设伟大祖国，共同创造美好生活。混合式教学是时代发展的必然趋势，它满足了学习多样化、个性化、灵活化的需求，同时可以有效地应对突发事件。在高校英语混合式教学中增强学生的中国文化认同感十分必要，有助于提高学生的民族自豪感，坚定文化自信。
　　一、高校英语教学中学生中国文化认同感现状
　　高校英语教学中，“中国文化失语症”的问题尤为突出。当前网络媒体发达，居住在地球村的人们几乎能够同时分享资讯，了解最前沿的新闻。 校园里的“00后”大学生是网络时代的“原住民”，每天都接受着国内外各类文化输入，高校英语教师面临着平衡中国传统文化教学与英语学习的严峻挑战。“00后”大学生正在构建个人价值观，他们需要被引导。但大学生与西方文化和价值观的接触相对较多，一些中国传统文化元素则被忽视。太多英语国家的文化影响着学生的文化输入，所以教师需要找到更好的方法平衡中国文化认同和西方文化输入。目前，在高校英语教学中，语言技能的教学更受到关注，很多授课环节以讲解单词用法、课文阅读为主，听力文本的主要来源是VOA或者BBC。《大学英语教学指南》（2020版）提出大学英语教学中增加中国文化的内容，但在实际教学中，由于课本内容的局限，学生很少有机会接触到中国文化的英文表达。语言是文化的重要组成部分，培养学生的中国文化认同感体现了英语学习工具性和人文性的特点。课程思政的提出，也让我们越来越意识到，文化认同是基础，只有在这个基础上才能更有效、更顺利地开展课程思政。
　　二、大学英语混合式教学模式发展现状
　　学生多、教材固定是我国传统英语教学课堂的特点。英语课堂常以教师为中心，教师来选择教学的内容和教学方法。黄国君和夏纪梅指出，传统的英语教学模式缺少眼球效应。目前不少高校出现了英语学时减少的情况，而学生又表现出对英语学习的强烈需求，于是不受时空限制的混合式教学呼之欲出。网络教学模式多种多样：有满足小范围需求的SPOC，有受众群体广泛的MOOC。如“学堂在线”就是由清华大学建立的在线课程平台，“爱课程”平台也汇聚了很多优质的英语学习资源。但是由于在线学习模式缺乏人文氛围、学术氛围，在虚拟的空间里学生很难感受到教师的人格魅力，这种教学效果受到质疑。在线学习能很好地实现某些教学目标，但不能替代传统的课堂教学。而混合式教学刚好能解决课堂学习时空受限、单纯线上学习缺少交流互动的问题。它能将在不受时空限制的线上教学与传统课堂教学的优势有效地结合起来，《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确要求“全力推动信息技术与教育教学深度融合……利用翻转课堂、混合式教学等多种教学方式，用好优质教学资源”。教学活动中，教师可以有效利用在线教学平台及教学工具，将相关内容在线上进行引入或者讲解，利用音频、视频等媒体资源进行介绍或者补充，这样课堂上学生就会有更多的时间和教师进行互动。何克抗指出，混合式教学体现了教育技术理论的发展，既体现了信息时代的特征，又回归了学习的本源，将对信息技术与课程整合产生深刻影响。由此可见，混合式教学更加符合教学规律，符合我国当前国情，其对当今教育信息化改革也具有积极的促进作用。
　　目前高校英语课堂采用的混合式教学模式基本上是由课堂面授教学和课下在线英语学习两部分组成。课堂讲授的内容多是高校自主选择的教材，以笔者所在的理工科大学为例，我们所用的教材多是为上海外语教育出版社和外语教学与研究出版社出版的。线上教学平台或者交流工具则多样式：首先是教材配套的相关在线学习平台，如外研社版“新标准大学英语”配套使用的U校园平台，外教社版“新目标大学英语”配套使用的WeLearn教学平台。在各个平台上除了有与课本配套的课文阅读、书后习题之外，还配有拓展的音频资源库、微课资源库及阅读资源库，教师还可以在平台发布资源，授课班级能够及时点击获取信息。除此之外，学习通在混合式教学中也受到广大师生的欢迎，它是网络课程学习、知识传播和管理分享的平台。在平时的面授课堂活动中，很多教师也喜欢用该平台的点名、讨论、布置作业功能来开展混合式教学。目前，一些即时通讯工具在教学中也发挥着举足轻重的作用。当前大学生的社交活动与手机密切相关，他们喜欢和习惯用微信或者QQ进行交流，所以教师常常通过QQ群或者微信群给学生发送消息、分享英语学习音视频并进行交流。除此之外，itest、iwrite、批改网也是辅助教师的有效教学工具。值得一提的是，近两年兴起的众多英语学习微信公众号也受到了很多教师和学生的欢迎。由于混合式教学不受时空的限制，学生可以随时拿出手机进行在线学习。在教学资源管理方面，混合式教学可以采取多种形式：教师可以在面授课堂加入一些网络资源内容，如与所讲授内容相关的视频资料;教师也可以在网络上展开一部分课堂活动，如教师可以在超星平台上发起讨论活动，布置一个话题，学生会以跟帖讨论的形式进行回复;还有一种形式是翻转课堂，学生课下通过网络先进行知识点的了解，课堂上教师更多地展开活动进行答疑解惑。在混合式教学中，教师会受到内因和外因两方面因素的影响。内因多集中在教学理念、教学能力和教学动机这三方面。外因更多来自所用的平台、教学环境和所教授的学生。内因和外因都会影响着教师授课水平的发挥以及教学活动的展开。

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