摘 要：阅读是英语学习的重要组成部分，紧贴英语教学的革新与发展，初中英语阅读教学可以创新性运用问题链模式指导学生进行深度阅读，通过设计具有层次性、开放性、综合性的问题链引导学生发散思维，逐步深入阅读。本文简要剖析英语阅读教学中引用问题链的意义和施教原则，着手于运用信息技术构建现代化课堂，使用思维导图发展学生思维逻辑，以及构建层层递进的实践运用情境推动学生英语核心素养发展，进而构建深度阅读英语课堂。
　　关键词：初中英语;阅读教学;问题链;深度学习;教学策略
　　作者简介：叶珊虹，晋江市陈埭民族中学。
　　素质教育理念在英语教学中落地生根，卓有成效地指导着教师在英语教学过程中巩固学生基础，并提升学生的综合素养。而问题链便于教师围绕核心素养培育目标优化教学，根据学生已有的知识基础和学习经验提出问题，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，促使学生在答疑解惑中深入阅读。在以往英语阅读教学中教师更加倾向于口述式教学，学生自主思考和探究空间较少，且问题常常固定为主题探究，问题的提出较为随机，难以有效地提升学生阅读能力和发展学生元认知。鉴于此，在初中英语阅读教学中教师可以通过提出问题链，帮助学生理清语篇的行文框架，进而有目的、有中心地深入探究文本，进行深度阅读。在此，本文结合初中英语阅读教学实践，简要阐述问题链模式指导下学生进行深度阅读的有效策略，以期为广大教育工作者优化英语阅读教学提供参考。
　　一、初中英语阅读教学运用问题链的价值
　　英语是基础教育的重要科目，因此在教学中不仅需要教师讲解基础知识，还需要塑造学生综合能力。而阅读是学生获取知识、理解和吸收书面信息的过程，有助于构建学生自主探究的空间，发展学生的认知、情感和智力。在阅读教学中教师科学地使用问题链模式能够将繁杂的知识学习进行统筹整合，进而让学生稳步发挥自主性进行深度学习，提升学生的阅读能力和思维品质。首先，教师能够运用问题链呈现繁杂的知识要点，引导学生逐步挖掘文本隐藏信息，加深对于语篇的理解;其次，问题链的提出可以为学生创建知识获取和语言运用的空间，既借助层层递进的问题引导学生进行语篇分析，又潜移默化地影响学生思维发展，提升学生的思维品质;最后，阅读教学融合问题链有效补充了教学指向性弱的弊端，通过设问让学生对于语篇的创作意图、文化背景和传递信息的内在知识进行深入探究，锻炼和发展学生概括、判断、评价和创新等能力。由此可见，在初中英语阅读教学中运用问题链模式既能够有效落实发展学生英语核心素养的教育目标，又能够推动英语阅读教学增质提效，稳步引导学生展开深入阅读。
　　二、运用问题链开展深度阅读的原则
　　在初中英语阅读教学中，并不是所有的内容均适合运用问题链开展教学，教师需要统筹把握教学整体，面向学生和围绕阅读文本，适当地设置一系列问题，逐步带领学生沉浸在语篇深度解析中。英语教师结合问题链引导学生展开深度阅读需要重视以下几点：第一，语篇问题链设计应层次分明，通过层层递进的一连串问题提出，促使学生由浅到深地分析文章。在阅读教学中教师针对文章进行设问，需要兼顾班级不同层次学生的学习需求，进而设计有深度。广度和梯度的问题，引导学生在不知不觉中进行文章阅读。第二，问题链构建应兼顾开放性，构建具有挑战性的自主学习空间，进而促进学生在趣味互动与灵活解答中掌握基础知识。教师需要提升开放性问题的比重，针对同一问题预设多个答案，应对课堂的多变情况，满足学生不同的思维模式，促使学生从多角度进行问题分析，在动态、开放的问题链解析中主动阅读并深度解析。第三，关注整体性是问题链设计中不可或缺的环节，需要教师立足课堂教学整体精心设计阅读问题，找准切入点，发挥问题对于学生自主阅读的引领作用，通过着重把握问题的关联性设计更具思维深度的问题，进而落实发展学生核心素养的教育目标。“问题链”模式的运用依赖于教师对于课堂的把控，教师应在把握实施原则的基础上进行创新运用，进而发挥问题链优化教学，引导学生深度阅读的作用。
　　三、运用问题链展开初中英语深度阅读教学的策略
　　（一）科学运用信息技术，激发学生阅读兴趣
　　在初中英语教学中设计问题链需要考虑学生的特点，让学生进行语言知识的学习、积累和运用。因此教师应把握问题设计的切入点和训练点，并以学生喜闻乐见的形式进行呈现，促使学生在具有逻辑性的问题探究中解读文字，在探究中深层次体验情感和发展思维。在初中阶段学习中学生处于认知和思维快速发展的时期，因此学生具有较强的探究心理，同时对于枯燥的知识学习耐心不足。因此教师在呈现问题链中需要借助更具趣味性的方式，将问题链与学生认知和学习实际结合起来，营造更加轻松的学习氛围，进而激发学生的求知欲，提升阅读兴趣。而信息技术与初中英语教学的深度融合，便于教师以更加直观和多样的形式进行问题呈现，且对于问题链教学模式的创新助益良多。因此教师在教学过程中可以构建信息化课堂，引导学生进行问题探究，讓学生在回答设问总感知阅读材料的饱满情感和多元文化，既提升学生阅读能力又丰富学生情感体验。
　　例如，在教师引导学生学习“Food festival”过程中，教师可以运用微课逐一呈现问题链，由此吸引学生注意力并引导学生逐步进行深度解析。如教师可以运用微课呈现不同场景，为学生展示美食节的准备工作，并结合阅读语篇展示不同食物的饮食文化，在这一过程中呈现相应的问题突出学习重点。教师利用微课短小精悍且趣味十足的优势在课堂中呈现问题，既将学生的注意力吸引到题目探究上，又拓展了学生的文化知识，让学生在和谐、轻松的语境中掌握基础知识，并发挥自主性进行积极探究，，由此发展学生语言基础能力，调动学生英语阅读积极性。
　　（二）灵活呈现思维导图，展示问题内在联系
　　“问题链”是由多个问题共同构成的，且需要教师在精准把握教学内容的基础上逐一呈现。在过去英语阅读教学中，教师呈现设问通常依据文本讲解随机呈现，且课堂中经接踵而至的问题往往让学生应接不暇，而在课后自主复习中常遗漏部分问题，因此阅读教学中以提出问题引导学生自主学习，效果往往不尽如人意。而思维导图能够将繁杂的问题进行整合梳理，通过问题框架的呈现帮助学生厘清主次关系，图文并茂能够消除学生的疲劳感，让学生保持思维清晰，进而紧跟教师的步伐进行语篇研读。因此，在初中英语阅读教学中教师应把握思维导图与“问题链”的联系性，进而运用思维导图逐一呈现问题链，并展示各个问题之间的内在联系，由此提升学生的阅读效率，发展学生逻辑思维，潜移默化地落实英语核心素养培养目标。

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