摘 要：英语泛读对于以英语为外语的学生来说非常重要。但大学生课外英语泛读状况不佳，且相关研究较少。基于这一现状，为了探究高校英语教师对于学生课外英语泛读的指导以及学生对课外英语泛读的看法，寻找可能存在的信息偏差并提出相对应的建议，本研究以××大学为例，对××大学的一些英语教师和非英语专业学生进行了采访，并分析相关数据。研究结果表明，师生双方对于课外英语泛读存在一定信息偏差，且一些教师的课外英语泛读指导违背了泛读教学原则，学生对于自主英语泛读存在较多疑惑，对教师的课外英语泛读指导不够重视且总体持否定态度。
　　关键词：课外英语泛读;教师的指导;学生的观点
　　根据卡莱尔、卡森和其他语言学家对泛读的定义，泛读通常涉及快速阅读大量较长篇幅的文字材料，注重对文本内容的大致理解而非语言本身。纳托尔在他的著作中表述道：学好一门语言最好的方法是与说这门语言的人生活在一起，，第二好的方法就是用这门语言进行泛读。英语泛读对英语学习者来说至关重要。有效的泛读能明显提高学习者的阅读流畅度、英语语言能力以及继续进行阅读的动力和信心。
　　一、高校英语泛读的现状
　　英语泛读在高校的开展情况并不乐观。大部分高校未面向非英语专业学生设置专门的泛读课程，相關的理论和实践培训较少，英语泛读的重要性在一定程度上被低估;教师注重课内精读，对与考试关联不大的泛读比较忽视;学生进行课外英语泛读的时间比较少且没有形成较好的泛读习惯。
　　二、采访数据
　　为了探究高校英语教师对于非英语专业学生课外英语泛读的指导和安排是否合理，以及师生双方对此是否存在信息偏差，笔者采访了某高校的5位英语教师以及他们执教的20名非英语专业学生，从阅读材料、泛读指导、阅读动力和问题解决四个方面收集信息，整理如下。
　　（一）阅读材料
　　1. 教师观点。
　　（1）所有受访教师均表示会对学生给予阅读材料选择的指导。
　　（2）阅读内容需要真实可靠。
　　（3）课外英语泛读的材料应题材广泛，主要分为三类：课文延伸材料、教师为学生选择的学生感兴趣的主题、学生自己选择的自己喜欢的内容。
　　2. 学生观点。
　　（1）对阅读材料的选择原则理解不到位。近一半受访学生表示不记得教师有过关于泛读材料选择的指导。所有受访学生均表示了解选择读物时要遵循真实可靠的原则，如原版书和英文新闻报道等。但对于如社交媒体、网络论坛及产品说明书上的文字内容，超半数受访学生不确定是不是好的阅读材料。
　　（2）阅读材料难度太大。超半数受访学生反映教师提供的阅读材料超出其能力范围。如经典文学作品中生词较多，一些过于学术化和专业化的材料理解起来比较困难。
　　（3）不够有趣。接近90%的受访学生表示对教师推荐的读物不感兴趣。
　　（4）超半数受访学生表示读物来源少。
　　（二）泛读指导
　　1. 教师观点。
　　（1）在学期初针对课外英语泛读进行指导是很有必要的。大部分受访教师表示会在每学期初对于课外英语泛读进行指导并布置相关的常规任务，并提前准备相关的阶段性交流和练习。
　　（2）仅一名受访教师表示在学生课外英语泛读情况不乐观时会主动进行单独辅导答疑，其余教师表示没有必要主动进行此类辅导。
　　（3）有一名受访教师表示会根据不同阅读内容指导不同的阅读方法。其余受访教师没有对此特别强调。
　　2.学生观点。
　　（1）没有一位受访学生能清楚阐述课外英语泛读的特点和方法，近半数的学生认为教师给予的此类指导过少。
　　（2）有五名受访学生提出他们得到的有关课外英语泛读的指导并没有很大效果。
　　（三）阅读动力
　　1. 教师观点。
　　（1）同时采用进度确认和成果反馈以鼓励阅读。所有受访教师均表示会让学生根据所读内容进行口头或书面展示，如成果分享的课堂展示，或在线上进行分享交流。有两位教师强调了教师在泛读过程中的监督角色，会采用小测验、问答题等形式督促学生进行阅读。
　　（2）组建阅读小组。有的教师会让学生和阅读伙伴互相督促。有的教师提出会根据学生的阅读能力组织分层阅读，选择与学生能力相匹配的不同阅读材料。
　　（3）帮助学生获得种类多样的读物。出于通过大学英语四六级的目的，很多学生的阅读材料往往是与此类考试相关的文章。为了使学生了解课外英语泛读的意义，激发其阅读兴趣，有的教师直接推荐读物，有的教师让学生主动挖掘优秀读物并上传分享至阅读群，并以此作为平时成绩的组成部分，从而鼓励学生寻找自己感兴趣的阅读材料。
　　2.学生观点。
　　（1）约四分之三的受访学生表示教师有必要定期对其进行阅读进度确认。这能给予学生外部动力，且在学生舒适的范围内。另外，诸如对文章进行简单介绍之类的任务会使他们感到压力。
　　（2）交流讨论能很好地给予学生阅读动力。约80%受访学生提议在泛读的基础上进行批判性思考并通过线上或课堂方式进行自由讨论。此类活动比单纯的阅读进度确认更受学生欢迎。
　　（3）需要更好的阅读氛围。有的学生提出，教师可帮助学生营造“有必要”进行阅读的氛围，但也要注意不让阅读成为压力。
　　（四）问题解决
　　1. 教师观点。
　　（1）所有受访教师均表示学生课外英语泛读的最大困难是词汇量不足，其次是文化差异和不规律不持久的阅读习惯。
　　（2）由于课堂时间有限，班级人数较多，学生在课外英语泛读过程中遇到问题应主动找老师交流。
　　（3）学生之间的交流可以便捷地解决很大一部分泛读过程中的问题，尤其是整体理解问题。这也是建立阅读小组的一大原因。
　　（4）许多阅读过程中的问题可以靠学生自己得到较好的解决。所有受访教师均表示要解决词汇量不足的问题，有意识地自主积累是最好的解决方式。而文化差异和阅读习惯的培养问题，也可依靠互联网搜索和自身努力得到解决。