摘 要：本文以初中学生为研究对象，着重探究合作学习模式在初中英语教学中的应用。首先，简单介绍了合作学习模式的理论构建;其次，从合作学习在英语阅读教学、口语教学、写作教学中的具体应用入手，分析了合作学习对初中英语教学产生的积极影响;最后，从课前准备、教师引导作用与教师能力水平三个方面简要分析如何合理有效地开展合作学习。
　　关键词：合作学习;初中英语;教学
　　英语作为初中阶段的重点学科，学生的听、说、读、写能力需不断加强，所以教师应该选择合适的教学方式来提升学生的英语水平。合作学习模式在英语课堂运用，既可以改善师生之间的互动关系，培养学生之间的感情，又激发了学生对英语学习的兴趣，充分调动了学生的学习积极性主动性，有利于实现教学目标，达到预期的教学效果。为了更好地利用合作学习来提高学生的听、说、读、写能力，教师应设计符合学生年龄段的教学活动与课堂练习，根据学生的身心特点与兴趣爱好组织合作学习。合理的教学活动与方法，才能够激发学生的学习积极性，使学生主动参与到课堂活动中，获得最佳学习体验。新课改提出“自主、合作、探究”的教育理念后，合作学习获得教育界的关注，本文主要探讨合作学习在初中英语教学中的具体应用。
　　一、合作学习的理论构建
　　中国古代的许多著名学者或著作中都提到过合作学习，例如孔子的“教学相长”、《礼记·学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。公元1世纪，昆体良学派提出学生在相互学习中会有收获的观点。18世纪，兰喀斯特利用其掌握的丰富资源，在英国广泛推广合作学习。由此可见，合作学习的重要性一直被教育界所认可。20世纪70年代初，教育学家开始从理论方面对合作学习进行研究。
　　合作学习的理论基础是建构主义。认知心理学派认为建构主义是通过外部的社会环境，借助他人的力量或手段来获取知识的一种心理学概念。建构主义认为，学习过程中，教师不是主导者，知识不是在教师传授下获得的。也就是说，学生的知识获得量取决于其根据自身经验去创造知识意义的能力，而不取决于如何背诵教师教授的内容。英语学习中，建构主义和合作学习在某种程度上具有相关性，二者都倡导学生利用外部环境达到学习目的。
　　合作学习被国内外许多教育界专家学者赋予不同的定义。美国约翰斯·霍普金斯大学斯莱文教授认为：“合作学习是一种学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国教育家王坦认为：“合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作， 达成共同的学习目标， 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”虽然国内外对合作学习的定义略有出入，但是却归纳了合作学习的共性，即以小组为基本单位，以共同教学目标为合作要求，为达成这一目标共同努力。合作学习是基于自主探究式教学的一种新型授课模式，通过角色互换、分组讨论等不同形式进行学习。在合作学习的过程中，为了完成教学目标，小组的每个成员都会被分配到不同的任务，经过各自的自我探究和自我学习，再以合作的形式进行组内成员之间、小组与小组之间的交流。
　　二、合作学习在初中英语教学中的应用
　　（一）在初中英语阅读教学中的应用
　　为了研究合作学习是否能够促成学生阅读能力的提高，教师需做好教学准备工作。在阅读教学中，教师将学生分为人数相等的小组，并引导学生根据自己的兴趣爱好为自己的小组命名。通过这一行为，，可以使学生获得归属感，充分调动学生的参与热情，为阅读教学的开展营造舆论氛围。为了研究合作学习对阅读教学的影响力，教材的选择十分重要，教材内容应该层次丰富、内容翔实，符合初中学生的英语学习水平，话题要與学生的生活息息相关，应避免阅读内容晦涩难懂，打击学生的学习热情与积极性，影响研究效果。为了保证合作学习的秩序性，教师要为学生制订参与规则：第一，所有人必须参与到学习中，避免开朗的学生占据更多的学习机会，而内向的学生无法表达自己;第二，在本组或其他小组的学生发言时，自己应注意倾听并多加思考，做到取长补短;第三，每个人要轮流当组长，协调本组成员完成学习任务。合作学习的形式是多种多样的，例如组内开展讨论、小组间辩论、复述文本等。
　　研究结果显示，阅读教学中的合作学习与学生的学习兴趣、考试成绩呈现正相关性。通过开展组内讨论，学生会加强对阅读内容的了解，能够自由地表达自己的想法，从而增强学生的口语表达能力与英语学习热情;通过小组之间的辩论，能够使学生更加明确阅读教学的目的;在聆听其他小组学生的回答时，学生能够比对自己见解的优势与不足，锻炼学生的逻辑思维能力与团结合作能力;复述文本时，组内成员互相补充，能够锻炼学生的记忆力与理解力，不断扩充词汇量。
　　（二）在初中英语口语教学中的应用
　　口语教学是初中英语教学的重要组成部分，对培养学生良好的语音语调具有重要作用。在模拟的特定生活场景中练习口语，有利于融合实际生活，增强口语练习的实用性，更真实地反映出学生在现实生活中的行为表现及思想情况。那么如何模拟特定的生活场景呢，合作学习是行之有效的教学方式。
　　在小组合作学习中，每个学生根据自己的性格、爱好、英语水平等来选择适合自己的角色，以将要完成的情景对话为合作目标，改变传统课堂中的单向交流方式，自由地表达自己的看法，发挥自己的优势，以达到口语练习的目的。在合作学习中，组员不仅发挥着配合同伴完成口语任务的作用，同时也承担着纠错任务，对于同伴在语音语调方面出现的问题，要提出自己的意见并在交流环节请教老师自己的意见是否正确。口语教学中的合作学习不意味着教师角色的缺失，教师应该成为口语课堂的组织者，为学生开展合作学习设定相应的情景并对学生的表现作出中肯评价。教师的评价要以激励学生为主，在倾听学生的意见后，指出学生在口语练习中出现的问题并提出修改意见，帮助学生不断提高口语水平，改善语音语调。
　　口语教学中，初中生存在的主要问题是不敢开口说、害怕说错、不愿意参与到课堂交流中来。一些性格开朗外向的学生更愿意表现自己，能够主动参与到课堂合作中来，较好地完成学习任务。而性格腼腆的学生在课堂上不善于表达，进而影响英语口语能力的提高。研究发现，口语教学中开展合作学习，对初中学生克服畏惧口语表达的心理具有积极作用。通过小组合作学习，将同一水平的学生分为一组，学生面对同龄人会降低心理压力，更容易找到感兴趣的话题，转变消极态度，逐步开始参与到课堂活动中来，既激发了学习兴趣，也开始逐渐打破“哑巴英语”状态。