刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:5657 点击:

      摘 要:本文针对教—学—评一体化英语阅读教学中实施形成性评价存在的问题,提出实施形成性评价的原则,即:目标一致性原则、环节一体化原则、反馈及时性原则、对象主体性原则。结合课例,在阅读教学活动各环节实施形成性评价,阐明在英语阅读课堂如何落实 “教—学—评”一体化教学。
      关键词:“教—学—评”一体化;形成性评价;评价原则; 阅读教学
      一、教—学—评一体化英语阅读教学中实施形成性评价存在的问题
      (一)教学与评价的割裂
      部分教师在教学过程中忽视形成性评价的介入,认为内容教完了,就等同于学生学完了,甚至认为学生学会了,根本无需评价的参与,把评价看作累赘,认为教学目标就是学习终点。
      (二)认为教学在先评价在后
      部分教师根据字面表述来理解教—学—评一体化,认为课堂教學中,教师的“教”和学生的“学”在前,“评”在后,把“评”这个环节理解成“终结性评价”,注重终结性评价,弱化形成性评价,评价被简化为测试。
      (三)评价内容缺乏即时性和针对性
      在课堂评价中,教师的即时评价没有针对学生课堂的真实情况作出反馈,缺乏针对性,教师没有突出教学评价的重点,忽视了各环节的层次性特点,从而无法通过评价给予有针对性的反馈,学生无法根据教师第一时间的反馈发现自身的薄弱不足之处或是错误的地方,更谈不上促“学”的效果。
      因此,值得我们思考的问题是,英语阅读教学中实施形成性评价应遵循怎样的原则,以真正实现阅读课堂教学的教—学—评一体化?
      二、教—学—评一体化英语阅读教学中实施形成性评价的原则
      (一)目标一致性原则
      要实现教、学、评一致性,就是要让教、学、评在教学目标的引领下达到一致性。教学只有以教学目标为导向,实现教—学—评一体化,体现其完整性,才能实现有效教学。
      (二)环节一体化原则
      建构主义认为,教、学、评不仅仅体现结果,更应该体现知识获得的过程。完整的教学既有有效的评价,又有教学整合。教学评价只有整合到教学过程中,才能充分地、有效地发挥其作用。教—学—评一体化的“一体”问题需要一体来考虑,而“一体”问题最具起点性的考量应当放在学习上——说得更精确一些,放在学习过程上。
      (三)反馈及时性原则
      评价反馈应体现在如下几个方面:实时监控,确保教学的每个环节按预设目标方向发展;即时诊断,发现、弥补、矫正学生的知识缺漏和认知错误,第一时间找到对应的策略或方法,以保证教学顺利进行;及时反馈,让学生认识到不足和差距,促使其反思并调整认知策略,立行立改;适时激励,使学生产生积极的情感体验,促思促学,获得成功的喜悦。
      三、教—学—评一体化英语阅读教学中实施形成性评价的实践
      基于上述评价实施的原则,本文以2019北师大版高中英语选择性必修第三册Unit 9“Human Biology”Lesson 1 “To Clone Or Not To Clone”为例,探究形成性评价的实施。
      (一)教学目标设定
      本课学习结束时,学生能够:
      1.结合已有知识,通过解析文本标题,预测文本的体裁、结构和内容。
      2.阅读文本之后,概括每个段落的大意,理清作者的写作思路和写作意图,画出文本的结构图,形成结构化知识。归纳文本中的连接词并进行适当补充。
      3.运用文本的结构化知识,阐释克隆的定义、分类及其积极作用和可能产生的消极影响。针对克隆技术的利和弊,预测克隆技术在未来的实践应用,阐述自己对这一技术的观点。
      4.在班级辩论活动中,就辩题“Is science a blessing or a curse to mankind?”展开思考、辩论,运用所习得的结构化知识,通过举例,表达自己的观点和态度。
      (二)学习过程和形成性评价设计
      1.基于语篇的阅读活动及其评价。
      第一步,教师设置情境,展示莎士比亚的名言“To be or not to be, that's a question.”,引导学生关注文本标题,将二者进行对比,然后预测文本的体裁、内容和文本架构,即回答问题A:Can you predict the form of literature,, the content, the organization of the text according to the title?
      第二步,根据教学目标设置问题,学生在课堂中持续默读9分钟,验证预测,教师把文本内容转化成以下问题:
      B. What is cloning? What examples of natural cloning are given?
      C. How has the science of cloning developed since the first cloned mammal?
      D. What are the pros and cons of cloning?
      E. What is the writer's attitude towards cloning? Can you find evidence from the text?
      F. How is the text organized? Draw a structural map.
      G. What signal words, such as linking words or time expre-ssions, are used to make the article coherent?
      第三步,学生梳理绘制出文本的信息结构图和结构化知识图。