刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:7152 点击:

      摘 要:基于哈姆西林提出的在线协作学习知识建构的三大阶段,教师引导博士研究生协作完成从读到写的认知过程,并共同构建符合不同专业需求的学术写作语料集,从而培养博士研究生语篇分析的意识和能力,提高其学术写作规范意识等。如何将协作学习作为博士研究生学术英语写作教学的主导模式,本文对此进行了介绍和探讨。
      关键词:协作学习;博士研究生;学术英语;写作教学
      作者简介:马晓云,江南大学。
      近年来,我国博士研究生招生规模步入快速发展阶段,2018、2019年招生人数年增幅分别达13.9%、10.1%,其中,2019年招生人数达到105169人。这一发展趋势既符合我国科技强国发展战略,又满足了提升人才储备水平,推动产业升级、经济转型的需要。在高校“双一流”学科建设的背景下,江南大学将学术英语写作能力的培养作为博士英语教学改革与实践的重点,旨在帮助博士研究生系统掌握学术英语写作的基础知识与技巧,加强学术写作规范意识,结合专业知识进一步提高用英语进行国际学术交流的能力,从而培养更多具备国际期刊发表水平、有能力在国际学术舞台争取话语权的科研人才。
      然而,与其他高校面临的现状类似,我校博士研究生入学年龄、专业背景、本硕英语学习背景、就业背景等方面的差异,使得同班学生英语基础差距较大。此外,专业研究方向、学术英语词汇量、学术写作规范的掌握、专业文献阅读速度及能力,以及对学术英语写作课程的态度等,学生之间也存在着明显的差异。为此,一些高校针对博士研究生英语教学的困境展开了一系列改革与实践,提出了基于项目的阶段教学法、写作共享教学模式等。值得关注的是,这些教学实践无不强调博士研究生培养过程中协作学习的重要性,也符合博士研究生这一高水平学术群体的认知特点。因此,从协作学习理论出发,自2020年以来,我校博士研究生学术英语写作课程采用基于协作学习的学术英语写作混合式教学法,充分发挥线上线下协作学习的优势,着力解决学生的需求差异及能力差異等问题。
      一、协作学习理论及教学实践
      (一)理论依据
      协作学习模式强调学习者通过小组内交流、互动、合作等形式完成知识建构和认识提高。在建构主义学习理论背景下,理想的协作活动可以使组员之间形成一种相互依赖,而非相互竞争的关系,通过技能的互补,知识、资源及经验的分享等方式,展开积极互动,协作分析问题、解决问题,共同完成某项任务。对于来自不同专业背景、具备相当知识经验储备以及分析能力的博士研究生而言,协作活动可以多层次他们学生的认知需求,实现能力互补。
      从20世纪80年代初至今,随着计算机网络以及慕课的发展,协作学习理论已然成为在线教育质量的重要保证,且在线协作学习已经发展成为一种学习理论。在线教育开拓者、加拿大西蒙弗雷泽大学教授琳达·哈拉西姆(Linda Harasim)提出在线协作学习经历知识建构的三个关键阶段:观点的产生(如,头脑风暴活动等)、观点的组织(如,,观点比较、分析和归类等)、心智的交融(如,共同建构某个作品等)。首先,在线协作学习不再以教师为中心,学生参与策略制订以及深度学习,个体差异性获得更大程度的表达和满足,对于博士研究生英语学习群体而言,这一点显得尤为重要。其次,学生在组内、组间、师生之间、人机之间展开形式多样的交互活动,如知识共建、同伴互评以及成果共享,这个过程中所涉及的复杂变量值得教师展开一系列教学实践与实证研究,这也是在线协作学习成为二语写作教学与研究方向的一个重要原因。最后,在线协作学习可以不受空间、时间、纸质成本的限制。它既可以丰富语言输入的内容和形式,又可以实现同步或异步环境下的语言输入与输出,对于需要大量文献分析且课后线下交互不易的博士生而言,无疑是更好的选择。
      协作学习是促进博士生发展协作能力、高阶认知的有效方法。根据哈拉西姆提出的知识建构的三大阶段,博士研究生学术英语写作课程采用的读写教学流程如下:课前在线协作学习(试分析/润色某语篇文本)→课上协作学习(同伴互评课前学习任务,总结写作特点及技巧,讨论新写作任务)→课后在线协作学习(协作共建同类语篇的学术写作语料集;互查互纠)。其中,观点的产生包括对某语篇所用语步的初步判断、针对文本错误的集体修改、针对他组表现的小组讨论等;观点的组织包括对某(类)语篇写作特点的分析、比较、归类等;心智的交融则体现在同类语篇写作策略的制订,以及学术英语写作语料集的共建共享等。具体协作学习活动设计将在下文加以详细说明。
      (二)协作学习平台
      钉钉学习平台的在线编辑功能可实现全班或小组同步/异步文本分析和润色,匿名或实名形式的组内、组间互评,以及学术英语写作语料集的同步/异步汇总,编辑权限由教师进行全程把控。群内聊天记录一定程度上显示了学生参与互动的频次、人数和质量。视频会议可帮助学生实现课后同步在线协作的目的。钉钉脑图功能则是帮助学生合作进行头脑风暴、完成思维导图的重要工具。此外,类型丰富、可自主定义的工作表则是教师设置作业提交、问卷调查、信息收集、在线测试的强大帮手。教师可利用导出的工作表数据进行后续统计分析、研究、评价和反馈。
      (三)学习资源
      鉴于全校理工科博士生(占比95%)对专业学术英语学习的强烈需求,教研组组织2020级理工类专业博士生提供与其研究方向相关的高水平国际期刊文献,由教师进行纯文本处理,利用AntConc语料检索软件等工具,汇总、修订形成《科技英语语料手册》。该手册按照研究性论文的标题、摘要、引言、方法、结果、讨论章节等,呈现多学科来源的篇章、段落、句子、词汇表、图表说明等,语料真实、专业且丰富多元。该手册试用版在2021级教学中投入使用,获得博士生的普遍好评。该手册的内容需逐年更换、补充,在条件成熟时,按学科制作分册,以满足不同专业学生的个体需求,因此,学生协作共建学术写作语料集也就变得更有必要了。
      (四)教学对象